淺析小學(xué)語文教學(xué)之聽說讀寫

彭玉香

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。”作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生感悟語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言以及形成良好思維習(xí)慣的重要任務(wù)，將聽讀說寫有機(jī)的結(jié)合起來，不失為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；聽說讀寫

小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)或者說教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四種基本能力， “聽”和“讀”是以接受性、積累性、吸納性為主，而“說”和“寫”則是表達(dá)思想和情感，以輸出性、表達(dá)性為主，聽和說是讀和寫的基礎(chǔ)，讀和寫是聽和說的表現(xiàn)。如何小學(xué)語文教學(xué)中將聽讀說寫一體化，全面培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、首先注重學(xué)生聽的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)

作為教育者的教師承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生傾聽能力的責(zé)任。”因此教師有責(zé)任幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，提高傾聽能力。“而聽力能力作為一種隱性能力，致使目前的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中往往更多地關(guān)注怎么說、怎么讀、怎么寫，而忽視了怎么聽。克魯普斯卡婭說過：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽，教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、學(xué)會(huì)聽。”可學(xué)生對(duì)于“認(rèn)真聽”沒有具體的概念，所以教師要提出具體的傾聽要求，如坐姿端正、聽講專注、聽課虛心等等，并在實(shí)際教學(xué)中通過在聽記中定向訓(xùn)練、在朗讀中滲透訓(xùn)練、在換位中體驗(yàn)訓(xùn)練、在想象中補(bǔ)白訓(xùn)練等手段，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣和能力。

二、巧問巧答，領(lǐng)悟智慧，教學(xué)生會(huì)說話

1.以說寫深掘文本意蘊(yùn)。一位老師在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)中，當(dāng)她講到救助車夫的部分時(shí)，她讓學(xué)生去感受車夫的腳是一雙怎樣的腳，接著又問：魯迅先生是怎樣做的，去找文中人物的語言。學(xué)生一遍遍讀，一遍遍說，教師一遍遍引，一遍遍導(dǎo)，老師又讓學(xué)生想象：什么樣的臉是飽經(jīng)風(fēng)霜？一步步引出魯迅的三聲嘆息，接著追問：為誰嘆息？怎樣嘆息？你想象到魯迅當(dāng)時(shí)的心情是什么？引導(dǎo)學(xué)生想象說話。學(xué)生在說話中進(jìn)入文本營造情境，感同身受體驗(yàn)人物內(nèi)心情感，與文本人物進(jìn)行心靈溝通，并產(chǎn)生共鳴，文本的價(jià)值，在學(xué)生對(duì)文本空白創(chuàng)造性填補(bǔ)后實(shí)現(xiàn)了最大化。學(xué)生在嘆息中感受人物，聲情并茂地讀，慷慨激昂地說，文思泉涌地寫，不正是說寫訓(xùn)練完美體現(xiàn)嗎？

2.以說寫活化言語心智。《白楊》是借物喻人寫法的經(jīng)典體現(xiàn)，在描寫白楊所處的環(huán)境時(shí)，作者用了“渾黃一體”，于是，我讓學(xué)生想象這情境，學(xué)生紛紛回答“想象著在寸草不長的荒漠中，風(fēng)卷著沙，天和地全是黃的”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去一望無垠的沙漠，風(fēng)沙漫天飛舞，天地已分不出界限”“可以想象到風(fēng)沙肆無忌憚的樣子，遠(yuǎn)處是黃的，近處也是黃的，天是黃的，地也是黃的”……學(xué)生對(duì)詞語的理解，到應(yīng)用，到拓展，再到積累，體現(xiàn)了過程和方法，也融進(jìn)學(xué)生的感情。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語言漸漸豐富了。

三、少講多讀，積淀語感，教學(xué)生會(huì)讀書

“聽說讀寫”是語文基本能力的具體體現(xiàn)，其中“讀”是核心，只有讀得流暢，才能說得清楚，寫得明白。讀書是走進(jìn)文本的第一步，是走進(jìn)作者心靈的唯一途徑，是體驗(yàn)作者思想感情的鑰匙。讀書是積累，是對(duì)語言、情感、思想、生活的積累，課堂上應(yīng)是讀書瑯瑯。然而，現(xiàn)在語文教學(xué)課堂對(duì)文本的分析充斥著課堂，學(xué)生沒有讀的時(shí)間，因此教師對(duì)課文挖得越深，拓得越寬，結(jié)果卻是學(xué)生更糊涂，更找不著邊際，只是機(jī)械的記住課文講了什么，至于理解和運(yùn)用則根本談不上了，這怎能不出現(xiàn)以上現(xiàn)象？

無數(shù)事實(shí)證明，成功的課堂應(yīng)是書聲瑯瑯的課堂。特級(jí)教師竇桂梅老師講授《我的爸爸叫焦尼》在課堂上變著法的讓學(xué)生反復(fù)讀書，同桌互讀，師生互讀，小組讀。指名讀，輪讀等，當(dāng)學(xué)生讀不出味時(shí)，老師進(jìn)行范讀，并且及時(shí)的給與評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，一課學(xué)完之后，學(xué)生對(duì)文章了如指掌，熟讀成誦，對(duì)作者的情感和文章的表達(dá)爛熟于心。我在上《地震中的父與子》一課時(shí)，我把讀課文的時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生從讀中領(lǐng)悟情感，當(dāng)讀到“我會(huì)和你在一起”這個(gè)句子時(shí)，一個(gè)孩子說應(yīng)把語氣讀的悲傷無力一點(diǎn)，因?yàn)榇藭r(shí)父親已經(jīng)挖掘了38個(gè)小時(shí)，但也有同學(xué)說應(yīng)該用樂觀堅(jiān)定的語氣去讀，因?yàn)樗軋?jiān)持就因?yàn)樗蓄w堅(jiān)定樂觀的心。通過讀，學(xué)生已體會(huì)到了父與子之間信守承諾的偉大親情。這節(jié)課我并沒費(fèi)多少“口舌”，卻非常成功。

我們應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生朗讀，更應(yīng)重視度朗讀的指導(dǎo)。新《課標(biāo)》對(duì)讀書的三個(gè)要求是：讀正確、讀流利、讀出感情。讀“正確”，就是不讀錯(cuò)字，包括不添字、不漏字、不調(diào)換字的順序等，還應(yīng)把字音讀準(zhǔn)。讀“流利”，指用適當(dāng)?shù)乃俣龋怀x、不頓讀、不重復(fù)讀、不拖腔拉調(diào)、不裝腔作勢，做到詞連續(xù)，句子之間停頓恰當(dāng)。“有感情地朗讀”是朗讀的較高要求，即能讀出不同的語調(diào)，讀出各種不同的停頓，讀出作者想表達(dá)的思想感情來。

學(xué)生朗讀能力的高低，在很大程度上體現(xiàn)出他的語文能力的高低，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的語文水平，不用考試和作文，聽一聽一個(gè)孩子不經(jīng)練習(xí)朗讀一篇陌生的文章，看他是否有語感，大致就可以知道他的語文能力了。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，教學(xué)一定要重視朗讀。

四、捕捉靈感，錘煉語言，教學(xué)生會(huì)習(xí)作

1.口頭作文，習(xí)作教學(xué)之未雨綢繆

教師能否進(jìn)行成功的習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行一次成功的習(xí)作練習(xí)，很大程度上取決于教師每次習(xí)作教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。在教學(xué)時(shí)，我們可有意識(shí)的說說和本課有關(guān)的話題。例如上學(xué)期我班的教材中有一個(gè)單元是父母之愛的，要求學(xué)生用一兩件事來寫對(duì)父母的愛。我在教授《地震中的父與子》就讓學(xué)生說說你的父親是什么樣的，你能用文中對(duì)人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)的方法說說你的父親嗎；學(xué)習(xí)《慈母情深》這一課時(shí)，我讓學(xué)生回想自己的母親是怎樣支持你、疼愛你的。在每次習(xí)作之前，上課之時(shí)，我都讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流，進(jìn)行口語訓(xùn)練，經(jīng)過一學(xué)期的努力，學(xué)生寫作時(shí)水到渠成。這樣的“口頭作文” 訓(xùn)練，拉近與習(xí)作的距離，加深了學(xué)生對(duì)習(xí)作的理解。

2.玩味語言，習(xí)作教學(xué)之日積月累

小學(xué)課本中比較吸引學(xué)生的是那些短小精悍，詞句優(yōu)美的散文。如《燕子》《匆匆》《桂林山水》《小橋流水人家》等，這些文章容易閱讀，容易記憶，訓(xùn)練聽說寫也比較到位。在上課時(shí)，一定要留出時(shí)間，或者仿寫、或者補(bǔ)寫、或者續(xù)寫學(xué)生當(dāng)堂消化，提高他們的寫作興趣。

3.當(dāng)堂品賞，習(xí)作教學(xué)之及時(shí)評(píng)點(diǎn)

在作文批改上，我們要一改過去的教師花一周時(shí)間批改然后上講評(píng)課這老一套，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄喔魰r(shí)間太長對(duì)作文淡忘，對(duì)老師的評(píng)語也就匆匆瀏覽一下。所以典型的作文片斷應(yīng)當(dāng)堂組織學(xué)生朗讀，由教師和學(xué)生評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)賞析。對(duì)學(xué)生的好詞好句教師應(yīng)鼓勵(lì)其他學(xué)生借用，對(duì)作文通病，教師要點(diǎn)名方向，立即修改。這樣可以讓學(xué)生及時(shí)得到結(jié)果和反饋，達(dá)到互相借鑒互相提高的目的。