關(guān)于提高課堂教學(xué)效益的反思

張旭

課堂是每位教師教學(xué)的主陣地，有效的課堂教學(xué)是我們所追求的課堂教學(xué)的理想境界。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。”有效的課堂是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。

新課程實(shí)施以來(lái)，我們的教師在課堂教學(xué)中，對(duì)新課標(biāo)的理解和運(yùn)用，我認(rèn)為還存在以下不足：一方面是課堂教學(xué)中，教師對(duì)教材挖掘深度不夠，教材的目標(biāo)把握還不是很準(zhǔn)確，這樣造成課堂教學(xué)目標(biāo)不明，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下；另一方面，許多教師在備課時(shí)忽視了背學(xué)生，課堂上將預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案程序化實(shí)施，教師的創(chuàng)新水平和課堂的駕馭能力低，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到很好的拓展，甚至被扼殺；再一方面是教師在課堂教學(xué)后，不去進(jìn)行深層次的思考，不及時(shí)總結(jié)成敗得失，使自身教學(xué)水平難以提高，教學(xué)質(zhì)量得不到很好的保證。基于這些因素，我縣于本學(xué)期舉辦了全縣小學(xué)一至六年級(jí)語(yǔ)、數(shù)課堂教學(xué)效益的研討。如春風(fēng)，喚醒了每位教師的意識(shí)；似春雨，滋潤(rùn)了我們的心田。城鄉(xiāng)互動(dòng)，大手牽著小手，幫我們進(jìn)一步理清了教材的編排意圖，教學(xué)重難點(diǎn)，教法、學(xué)法，知識(shí)間的縱橫聯(lián)系等，每位教師受益匪淺。我通過(guò)此次培訓(xùn)，得到以下啟示，愿與同行們交流輔正。

課堂教學(xué)的有效性是相對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成情況來(lái)說(shuō)的。即通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的知識(shí)進(jìn)步或者能力得到了發(fā)展，也就是說(shuō)一節(jié)課有沒(méi)有效果，不是看教師教得認(rèn)不認(rèn)真或者看教師是否把教學(xué)內(nèi)容教完，而主要是看學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識(shí)，或者能力有多大提高。如果學(xué)生學(xué)得很吃力或沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，就說(shuō)明教師的課堂教學(xué)是低效或無(wú)效的。我們的一些教師，只管以完成教學(xué)內(nèi)容，而不去探討教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，穿新鞋走老路。我認(rèn)為：更新教育觀念，是保證課堂教學(xué)效益的前提。

教育觀念的轉(zhuǎn)變是教師素質(zhì)的核心。它決定著教師教育工作的方向，猶如指揮棒，是提高我們工作效益的重要一環(huán)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是以其教育觀念為指導(dǎo)的，有什么樣的理念，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的設(shè)計(jì)。所以，要提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，首先要做到的是更新我們每位教育實(shí)踐者的教育觀念，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

在本學(xué)期，我們通過(guò)提高課堂教學(xué)效益的研討后，對(duì)每位教師進(jìn)行了跟蹤。我校數(shù)學(xué)教研活動(dòng)以“引發(fā)數(shù)學(xué)思考，實(shí)現(xiàn)有效課堂”為主題。要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)圍繞主題進(jìn)行，開(kāi)展示范課研討時(shí)，先明確活動(dòng)主題，讓聽(tīng)課教師帶著問(wèn)題聽(tīng)課。在評(píng)課時(shí)，先由執(zhí)教教師講清自己是怎樣在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，提高課堂教學(xué)有效性的，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。使教師感受到只有引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，才能真正使課堂教學(xué)更為有效。這樣就轉(zhuǎn)變了教師以往進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)“以教材為本”的觀念，變?yōu)椤耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”。

其次，在提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性時(shí)，我們還開(kāi)展了專題研討。教研是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有力保障，是鍛煉教師的有效途徑。教研活動(dòng)能否適應(yīng)教師的需要，是衡量教研活動(dòng)質(zhì)量和效益的重要指標(biāo)。我校的教研培訓(xùn)工作以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題”為目的，“想教師之所想”，充分發(fā)揮教研組、年級(jí)組的職能作用，從教師的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，開(kāi)展多種形式的小型專題研討活動(dòng)，使每一位教師真正有所獲益。

最后，教師教學(xué)后，通過(guò)交流教學(xué)反思，提高課堂的有效性。

以前，我校對(duì)教學(xué)反思流于形式，忽視了教學(xué)反思的重要性。通過(guò)此次培訓(xùn)，明確了教學(xué)反思的重要性，也知道了教學(xué)反思的具體寫(xiě)法及注意事項(xiàng)。現(xiàn)在，我校的教研工作非常重視以寫(xiě)教學(xué)反思為著手，提升我校教師的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。我們深知：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”我想其中所說(shuō)的教學(xué)反思，不單純是數(shù)量的問(wèn)題，更意味著我們的廣大教師要廣泛地閱讀教育教學(xué)書(shū)籍，提高自身的理論水平；認(rèn)真記錄平時(shí)教學(xué)中的得與失，達(dá)到增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；深入剖析反思教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)智慧，由專業(yè)型的教師打造成專家型的教師。

萬(wàn)丈高樓平地起，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中腳踏實(shí)地，求真務(wù)實(shí)，抓好教研及培訓(xùn)工作，致力于發(fā)現(xiàn)和解決教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與反思中遇到的問(wèn)題，釋疑解惑，就一定能提高我們的能力，從而真正提高課堂的教學(xué)效益。