以錄像課為手段 促進課堂高效

李新明

〔關鍵詞〕 錄像課；教學研討；運用；意義

〔中圖分類號〕 G632 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）16—0039—01

隨著課程改革的不斷深入，全國各地在課堂教學中積極探索，勇于實踐，摸索并形成了不同而有效地教學模式，課堂教學逐步從有效走向高效。怎樣的方式可以讓教師主動地發展自己，在教學水平上得以迅速提高呢？筆者認為課堂教學實錄不失為一種好的提高方法。

一、課堂教學研討的現狀分析

如何提高課堂效率是教學改革的關鍵，也是教學探索的重點。影響課堂教學質量的因素很多，關鍵在于教師的教育理念、知識素養、能力水平。課堂教學質量受教師全身心激情投入，抑揚頓挫而富有魅力的語言，恰當的神情示意及幽默感，準確得體的口頭表達，廣博的知識素養，靈動的觀察和親和力，這些因素在理論學習中也許已爛熟于心，但在教學實踐中即使一個小毛病改起來也是不容易的。雖然各校在公開課后評課中由于學校學術研究氛圍的程度不同，評課者發表了深淺不同的“看法”， 包括專家的指導，但畢竟達不到“知無不言，言無不盡”的程度，總是會出現指出部分問題或為了搞好關系而干脆恭維的狀況，致使教學評價或許只停留在學校要求任務的層面上。從授課者來說，虛心求教者尚能汲取，言而有效；而自命清高者就閉目塞聽，心懷怨意。如果學校和教師個人在提高課堂教學方面充分發揮錄像機的作用，以課堂實錄為媒介，通過集體研討活動和教師自身感悟“省身”，其提高的效果和速度都是明顯而迅速的。

二、錄像課教學的現實運用

目前，很多學校對錄像課在教學評價中的作用沒有引起足夠的重視，錄像課大多停留在對各類教學錄像的報送評獎之中。毋庸置疑，這一類錄像課如同很多公開課一樣是經過“技術”加工的，融入了多人的思想和智慧，并不全都是個人成果。由某個人表演出的“優秀”課并不能呈現整個科組教師的教學水平。錄像課并沒有發揮其在教學研討提高中的積極作用。課堂教學實錄能夠全程記錄授課者的授課過程，以真實性為前提，以提高為出發點，以實用有效為特點，以隨時觀看為優點，以自悟為關鍵，對個人及集體教學水平的提升有著積極的作用。

三、以錄像課為手段研討的現實意義

1.立足實際，成長自我。首先教師對自己的課堂教學進行實錄，每周一次，之后播放觀看，先解決教態、語言表達、教學環節及時間的安排等顯性問題，達到自悟自省。之后可以邀請自己所拜“老師”或學校專家聽課，對教學思路、重難點安排、教學技巧、導學設計、能力培養等方面聽取意見后，再次反復觀看，融他人意見于自己教學改進之中。此后可以通過公開課錄像，在評教中虛心聽取大家的意見，再反復觀看，斟酌思悟，揣摩融化，揚長避短，這樣會使自己很快在教學能力方面得以迅速提高。

2.反思教學，不斷提高。什么叫反思？反思就是對自己的教育行為乃至教育細節的一種追問、審視、推敲、質疑、批判、肯定、否定……沒有反思力的教師不會成為有思想的教師。優秀的教師就善于及時總結教學中的得與失，在反思中提高，在進步中反思。沒有教學實錄的反思是教師課前或課后的整體規劃和感覺，大多思考于教學內容的完成等大的方面，沒有他人的提醒是很難注意到教學細節上的。而錄像課的優點在于課后反思有依據，細節教學更關注，學生動態掌握更全面，對比領悟易提高。它的反思是真正的從教師心靈深處對教學的理解，對實現自身價值的追求，對每一個微小進步的欣慰，是不只為了應付教案檢查的真正的反思行為。

3.強化教研，全面提升。當個人有了課堂實錄后，課后研討更加有的放矢，指導性、操作性、針對性更強。一是備課組老師能夠針對主要問題回放實錄，提出自己的意見或共同針對某一個共性的問題深入研討，集中突破一些個性的或共性的問題。二是對本次集體評課中指出的教學缺點，在經過一段時間的教學改進后，再次聽課，就某個改進的問題“回放”，這樣將“問題”逐個解決，既提高了個人，更有助于集體，是十分有利于教師整體教學水平的改進和提高的。

4.形成特色，盡顯風采。我們在鼓勵學生個性化發展的同時，也應該為教師個性化教學提供平臺。一個不鼓勵教師走個性化教學的學校是不會培養出名師的，一個沒有自己教學風格的教師也不會成為優秀的教師，一個模仿他人教學模式而毫無改進的教師只是邯鄲學步。怎樣取得“攻玉之石”？還在于教師自身。名師是在遵循教學原則的前提下，揚長避短，不斷反思，形成自己獨特的教學風格的。而自我教學風格的形成就在于教師借助“課堂實錄”等研討手段，摸索、實踐、改進、提高并逐步形成。

編輯：蔡揚宗