教師如何進行課題研究

王俊莉

〔關鍵詞〕 教學改革；課題研究；課

程建設；意識；氛圍

〔中圖分類號〕 G622

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

16—0084—01

教學改革離不開教研，教研就是教師有效思考和解決教學中遇到的困惑和難題，教師需要有先進的教育理論素養，有廣泛多樣的教學方法、手段的有效嘗試與積淀。本文就如何將教研與日常教學有機的相融，使課題研究真正成為改善教學行為、提高教學能力、提高教學質量的有效載體談談自己的看法。

一、要有一雙善于發現的眼睛

1.立足學生教育，立足學生發展。教師的專業發展必須立足學生教育和學生發展，也就是以學生的教育發展需求為自身研究發展的“根”和“本”。那么，什么是學生的需求呢？這需要我們每位教師用心去研究、去鉆研，結合自身特長和專業需求確定具體內容。

就義務階段學生而言，習慣的養成是學生學習發展的首要素質。因此，我們可以立足學生的教育和發展，確立“六年奠基一生，習慣成就未來”相關內容的課題，從培養學生良好學習習慣入手，將教科研研究融入日常教學活動當中。

2.立足校情實際，挖掘教育內涵。“挖掘周邊資源，拓展教育天地”。作為致力于專業發展的教師，要有意識地將課堂學習與課外學習乃至校外學習有機結合在一起拓展研究的領域，全面開發孩子學習的場所和領域，提高學生的綜合實踐能力。

教師要有開發校本教研的意識，并有效依托學校、社區以及自然環境等周邊的豐富資源，開設以綜合實踐活動和挖掘周邊課程資源以及生命意識和公民意識教育等異彩紛呈的校本課程，在孩子們幼小的心靈里埋下了科學的種子。

每一位熱愛孩子、熱愛教育研究的教師，都要善于發現這些教育教學中普通又不尋常的“點”，做教育活動的有心人，將這些“點”納入自己研究的領域，進一步深化，就一定會有所成就的。

二、要具備課程建設的意識

1.依托學校文化，樹立課程意識。學校的核心是課程。有什么樣的課程，就會培養出什么樣的人。一說到課程，我們首先想到語文、數學、英語等我們正在實踐的課程，其實校園文化還有很多影響孩子發展的活動，也是很好的課程。

我國現在實施的是三級課程體系，要求學校要開發具有校本特色的課程，老師們應根據學校特點，主動將開發的課程與學科教學捆綁研究，使孩子們的校園生活與社會實踐有機地結合在一起，拓展研究的領域。

2.滿足學生需求，構建喜愛課程。很多教師認為課程建設是學校的事，作為普通老師怎么做課程呢？其實作為教師只要將課程和自己平時的教育教學活動結合起來，進一步深化并上報學校通過，即為特色校本課程的雛形。

教師要善于將自己日常進行的教育教學活動進行系統化規范和梳理，以課程開發的意識將感性的、零散的、即時的或生發的教育元素整合開發為具有特色的校本課程，以孩子為主體，構建孩子喜愛的課程。

三、要營造課題研究的氛圍

1.圍繞教研問題，凸現課題引領

（1）培養課題意識

方法如果一直停留在感性認識階段，是無法提高和推廣的，教育教學研究就因缺乏生命活力而枯竭流失，要在日常教育教學工作中，培養課題意識，將具體問題或教育教學小智慧以課題的形式進行深入研究，使感性的認識上升為理論，進而更有效地指導教學，提升專業能力和理論水平。

（2）加強學習，提高認識

教師研究的目的是讓學生學會求知，學會做人，這些道理是滲透于生活的點點滴滴，是在每一節課堂教學中，是在教育教學的細節中；同時，作為教學一線的老師，所用的都是行動研究法，以解決實際問題為主要任務，為實踐本身的改善而展開研究，而不是理論上的建構，所以老師們普遍感到缺乏系統的、嚴密的科學理念來指導。因此更要進一步加強教育技術理論的學習與進修，提高理論思維水平，借助于理性思維的力量，提出解決問題的新設想、新方案，增強科學的預見性，避免行動中的盲目性，并不斷將行動的經驗概括、上升為一定的理論。

2.著力研究過程，注重成果應用。學習、收集有關資料，分析現狀，確定課題研究方向。認真分析，制定課題方案，做好問卷調查。以活動為依托，開展課題研究。匯總實驗數據及相關資料并撰寫論文。最后進行研究成果應用。

四、要具備匯總提升的能力

教師作為學校發展的核心力量，應該承擔的是引導者、指導者、誘導者、輔導者、教導者的角色，教師全方位的自我變革，先進的教育教學理念的形成，是實現學校科學發展的奠基，教師的成長依托于教科研能力的提升，依托于探索和反思、磨礪和提高。課題研究的過程是教師不斷總結提升的過程，但由于自身理論水平、研究能力的約束，往往很難將研究所得歸納整理，這就要求教師善于向專家學者多借鑒、多咨詢，要在專家學者的教育教學專著中尋求理論支持，要在專家學者的講座中汲取理論營養，不斷提高自己的課題研究能力。

編輯：蔡揚宗