創設情境細讀文 編演朗讀促高效

柴亞萍

〔關鍵詞〕 閱讀教學；高效；情境；

品讀；編演；朗讀

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

16—00106—01

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是提高語文教學質量的關鍵。《新課標》實行后，小學語文閱讀教學有了比較大的變化，但受傳統思想教育的影響，閱讀教學中還存在著諸多弊端，其中最突出的問題是課堂上學生的主體地位沒有真正落到實處。因此，如何促進閱讀教學的有效性，既是語文教學的重難點，也是每一位語文教師必須認真思考、解決的問題。在教學實踐中，筆者進行了積極探索，總結了一些行之有效的方法。

一、創設情境，激發學生的閱讀期待

閱讀期待是讀者內心所預想的情景，閱讀期待就是在期待中閱讀，在閱讀中期待，在期待中滿足，從滿足中走向新的期待。小學生特別喜歡有情節的故事，喜歡故事中的人物形象，喜歡對故事進行聯想和想象，這就需要教師想方設法創設各種有效情境，最大限度地激發學生的閱讀期待，使之進入最佳學習狀態。特別是設置一些探索性、挑戰性的問題，促進學生多向思維的發展，萌發個體感悟，培養其實際應用能力和創新能力。如，筆者在教授《養花》一文時，從學生的生活實踐入手，先問學生在生活中最樂意做的事情，然后又問學生為什么喜歡做這件事。學生通過對自身的認識和感悟，就不難理解老舍先生為什么喜歡養花等問題了。所以，要想讓學生深刻體會文章的內涵，只憑教師講解并不能取得完美的效果，只有極大地激發學生的朗讀熱情，讀中悟、悟中思，悟出作者的樂與趣，才能深刻體會作者的思與情。

二、咀嚼詞句，在細心品讀中入情悟理

閱讀是通向理性認識的前提，是提高閱讀本質的基礎。因此教師要堅持以讀促學，突出學生在閱讀過程中的主體地位，要把時間還給學生，切不可以講代讀，把本來愉悅的閱讀淹沒在繁瑣的講解中。古人言“書讀百遍，其義自見”，可見讀的重要性。我們提倡在反復的閱讀中品味語言，體會作者的思想感情，理解作品的深刻內涵，對那些文質兼美、情感豐富的文章，不僅要反復讀，而且要多方式地讀，讀出感情，讀出韻味；不僅要讀文本，讀作者，還要讀自己，這樣方能使學生真正受益。如，教師在教學《金色的魚鉤》一文時，不妨采用抓關鍵詞的方法，引導學生重點品味老班長的兩次“笑”，體會在特定環境下老班長的內心情感，同樣是笑，但笑的含義卻不相同。引導學生這樣細心品讀，才能使學生進一步感受老班長忠于革命，舍己為人的崇高思想境界。

三、編演課本，以演促讀顯活力

在閱讀教學中，盡量讓學生進行角色朗讀，按故事情節編演課本劇，利用情景再現法，將作者所寫的人、事、物、景在腦中幻化成活動的畫面，讓學生產生身臨其境之感。如，教師在教學《獅子和兔子》《學步》等課文時，可以讓學生讀中悟，演中學，既能培養學生的學習興趣，又能調動學生的多種感官參與學習，發揮學生的主體意識；不僅加深了學生對課文的理解，還能使學生從中受到啟發，產生聯想，吸取力量。那么，如何才能編好、演好課本劇，把語文知識與豐富多彩的現實生活結合起來呢？ 首先，要選好課文。一般而言，宜選那些故事性強的課文來編演。其次，教師要悉心指導，鼓勵學生在認真研讀課文，準確把握人物身份、性格特點的基礎上適當補充，增刪個別對話，充分發揮學生的表演才能，使人物形象更加鮮明，個性更加突出。最后，教師要采取多種方式，幫助學生克服畏難情緒，激發學生編演課本劇的興趣，鼓勵學生合作探究，大膽創新。

四、重視朗讀，加深對文中情感的體驗

朗讀是體會文章情感的有效手段，它不僅能以特有的聲音與情感表達人的內心感受，還具有傳情悅性的功效。朗讀的方式多種多樣，除采用一般的方式外，如果再采用一些具有特殊作用的新形式，勢必能提高讀的質量，其中配樂朗讀就是渲染課堂氣氛，引導學生入情入境朗讀的好方式。如，在教學《白鶴梁的沉浮》一課時，在學生初讀課文，對課文內容有一定了解的基礎上，播放一段音樂，讓學生邊讀、邊想象、邊感嘆白鶴梁的興衰命運，然后根據音樂的旋律、節奏，讓學生在時而凝重、時而期待、時而歡欣的音樂中體會文章的思想感情，感受課文之美，感受我國科技工作者為保護國家文物所付出的心血和智慧，感悟他們強烈的責任心以及對事業不懈追求的高尚精神境界。 編輯：馬德佳