初探小學生自主識字能力培養的途徑與方法

高曉霞

漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發展的基礎。由此識字教學就成了基礎教育語文教學中最重要的一項內容。如何改變老師費力費時地教、學生無味無力地學的教學格局，走向教與學相互作用的雙向運動發展，有效地提高低年級識字教學的效果，減輕學生識字的負擔，是我們現在急待解決的問題。結合多年的教學經驗，我們認為識字教學應以學生為主體，構建多元化識字教學模式，培養學生自主識字的興趣，才能提高識字效果。

一、構建識字教學于學生熟悉的校內生活情境中，培養孩子自主識字的興趣

識字教學活動置于學生熟悉的校園生活情境中，無形中淡化了學生學習意識，在自然、輕松的狀態下認識漢字，激發強烈的識字愿望。

1.生活實物融入識字課堂。我們把生活實物融入課堂中，讓學生與實在的事物接觸、認識中去認讀字形。如老師在教學《拍手歌》時，讓學生帶生活實物到課堂。通過帶實物的學生教會學生識記“雙鷹手槍”包裝盒上的漢字“鷹”、觀看“黃鸝”的圖片識記“鸝”、觀察“百雀羚”的油盒認識“雀”。 通過實物，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯系，把漢字的音、形、義有機結合起來。可見枯燥的識字教學融入生活，一些本來少見、復雜的字學生也能輕而易舉地記住了。

2.利用校園文化資源。在識字教學中要充分利用校園文化資源，校園里的文化對學生起著潛移默化的熏陶作用。

二、構建識字教學于學生朝夕相處的校外生活中，提升孩子自主識字的能力

“生活處處皆教育” 教師要構建生活大課堂的新課程觀，努力拓展識字空間，創造性的利用生活情境，提高學生識字能力。

1.在看動畫或電影中識字。如老師在教授《恐龍的滅絕》中“楚”字時引導恰到好處，如讓學生說說：“你是怎樣記住“楚”這個字的？學生紛紛舉手說是從電視《楚漢傳奇》《楚留香》中認識的。老師接機告訴學生看動畫片的時候可以識字，看電影的時候可以識字，培養學生們生活中自主識字的意識。

2.在購物、逛街、旅游中識字。利用家長帶他們上街、旅游的機會識字。比如在候車時認站牌；在逛街時認街道牌；購物時認包袋上的商標這些隨處可見文字都能成為學生生活識字的“書”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續保持識字的熱情。

3.閱讀古詩、兒歌、小故事，熟悉漢字。每天布置一定量課外閱讀，“閱讀”活動初期，不提識字要求。但每天讀古詩、兒歌、故事讓孩子反復多遍指讀，增加與漢字見面的機會。學生就對一部分出現頻率較高的漢字，從不陌生到熟識，逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達到認識漢字的目的。并讓學生對印象深的故事以“一頁書香”的形式寫出感想。

4.實踐操作中，積累漢字。心理學研究表明，在聽、說、讀、做等各項基本活動中，動手實踐最能調動參與的積極性，而且在學生大腦中的痕跡最深。我們要千方百計創設活動情境，提供實踐的機會，讓學生在實踐操作中識字。 （1）讓學生把報頭、刊頭、包裝袋等認識的字剪下來，粘貼成“字海拾貝”或“手抄報”。 （2）讓學生在活動后進行“畫畫”。學生舉行放風箏、秋游等活動，活動后讓學生動手畫一畫，然后貼上標簽，標出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學生不僅積極性高，而且也認識了不少的字。 （3）節日期間布置學生制作生日卡片寫祝福語互送，不認識的字可以問家長、老師、學生邊問邊寫，易學易記。

三、構建識字方法的趣味性，調動孩子自主識字的潛能

1.順口溜識字法。有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。如學生總是把“己、已、”混淆，學生們就編起了順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經的“已”；

2.歌訣識字法。如教“朋”字，用順口溜“兩個月亮在一起，做個朋友不分離”來識記； “紅”絲帶是紅色，“江”有水才是江。實踐證明，學生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。

3.猜謎識字法。根據學生富有想象的年齡特征和字形特點，在教學中編一些字謎讓學生猜，讓學生既學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如教學 “閃”，編成“門里面有個人”； 再如：“一口咬掉牛尾巴”學生在猜謎語中牢固地記住了“告”字。

4.游戲識字法。 低年級學生的主導活動是游戲，游戲不僅能增強識字的趣味性，而且很容易激發學生的學習興趣。在教學中可利用“開火車”、“摘水果”、“給字詞找家”、“給字娃娃找家”、“添減筆畫”等游戲，能激發學生的學習積極性，有效地提高識字效率。

總之， 在識字教學中，教師運用合適的教學策略，激發調動學生的自主性，學生輕松愉快地識記生字，教師亦可輕松地完成識字教學任務。endprint