淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

李娟

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的對(duì)象可以是學(xué)生個(gè)體，也可以是幾個(gè)學(xué)生組合成的一個(gè)小組，任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的任務(wù)恰好為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了良好的條件。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生是通過(guò)積極的合作、相互的幫助來(lái)共同完成。通過(guò)合作解決問(wèn)題、小組討論、交流意見(jiàn)等形式來(lái)共同完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)、理解他人的想法，從而共同提高。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)的一種模式，從學(xué)生的角度來(lái)看，又是一種學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；討論；交流

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的操作方式

1.劃分小組

小組人數(shù)以3～6人為宜，推選組長(zhǎng)。組與組之間大體上要平衡。控制小組成員的變量很多，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式等。教師必須對(duì)學(xué)生做深入細(xì)致的調(diào)查研究，如學(xué)生的思想表現(xiàn)、各科的入學(xué)成績(jī)、家庭背景、性格愛(ài)好，乃至交朋結(jié)友等都應(yīng)心中有數(shù)。一般采用互補(bǔ)方式，如成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生相搭配，既有利于差生的轉(zhuǎn)化，又有利于促進(jìn)優(yōu)等生的靈活變通；不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生相搭配，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒；不同認(rèn)知方式的學(xué)生相搭配，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的情況下，相互學(xué)習(xí)，使認(rèn)知風(fēng)格“相互強(qiáng)化”。

2.確定內(nèi)容

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，需要通過(guò)完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的任務(wù)融合到教學(xué)過(guò)程中，從任務(wù)中引出美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。一項(xiàng)好的任務(wù)是完成教學(xué)目的的關(guān)鍵，要把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)融入任務(wù)中，使任務(wù)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師要認(rèn)真研究“新課標(biāo)”，分析教材，確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，要考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛(ài)好，以便確定相應(yīng)的任務(wù)。

3.布置任務(wù)

確定要完成的任務(wù)后，教師要向?qū)W生具體詳細(xì)地講清任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生認(rèn)清了自己要完成的任務(wù)后，如果覺(jué)得對(duì)此力所能及，便自然愿意去完成。

4.學(xué)生實(shí)施

向?qū)W生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”不管。教學(xué)組織者、實(shí)施者是教師，教學(xué)的指揮、調(diào)度仍掌握在教師手中，還要讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對(duì)有困難的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能順利完成任務(wù)。

這一階段，教師是“指導(dǎo)者”、學(xué)習(xí)伙伴、“導(dǎo)航者”，身份較為明顯，學(xué)生在親切友好、和諧平等的氣氛中進(jìn)行知識(shí)、技能的意義構(gòu)建。

5.評(píng)價(jià)結(jié)果

學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要展示其作品，進(jìn)行討論、總結(jié)、評(píng)比，使教材內(nèi)容得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。各小組學(xué)生代表要依次對(duì)完成的任務(wù)發(fā)表見(jiàn)解，其他小組提問(wèn)或發(fā)表自己的看法，由老師或小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行總結(jié)，最后由老師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題的能力以及學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)等，要注意多褒獎(jiǎng)、少貶低，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的興趣。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

美術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，因此我們可以把任務(wù)向課外延伸。當(dāng)然，“任務(wù)”向課外延伸也并不是簡(jiǎn)單地布置課外作業(yè)，而是為學(xué)生創(chuàng)造綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)。“課外任務(wù)”和“課內(nèi)任務(wù)”在教學(xué)內(nèi)容上要保持一致、連貫，“課外任務(wù)”為“課內(nèi)任務(wù)”做好鋪墊，這樣既可節(jié)省寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又能在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的感性體驗(yàn)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，教師布置的任務(wù)對(duì)全體學(xué)生來(lái)說(shuō)是統(tǒng)一的，對(duì)學(xué)生而言缺乏選擇性。對(duì)于一些獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，若長(zhǎng)期不能較好地完成教師布置的任務(wù)，會(huì)對(duì)其心理造成負(fù)面影響，導(dǎo)致這樣的學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)有其自身的特定含義和應(yīng)用方式，并非只有此法才是最優(yōu)秀的。任何事物都不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。因此，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，確定要用的教學(xué)方法，運(yùn)用合理的教學(xué)手段。

美術(shù)課每周只有一課時(shí)，教師要利用有限的時(shí)間去完成教學(xué)目標(biāo)，教師的教授同樣十分重要。學(xué)生完成任務(wù)是建立在教師教授并且學(xué)生已經(jīng)掌握所教授知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師的“教”是學(xué)生“完成任務(wù)”的前提和保障，教師“教”的好壞將直接影響學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量。

由于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立能力等的差異，一些學(xué)生未必能很好地完成任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師是活動(dòng)中的參與者、指導(dǎo)者和幫助者。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”要突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師在布置任務(wù)后，應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行巡視并介入到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。教師要通過(guò)必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生完成基本要求。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)。

總之，在實(shí)施中，學(xué)生并不是對(duì)所有的問(wèn)題都感興趣，也不是所有學(xué)生都對(duì)一個(gè)問(wèn)題感興趣，教師要根據(jù)具體情況隨時(shí)作調(diào)整，或更換布置任務(wù)的方式，只有恰到好處的問(wèn)題和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才會(huì)引起學(xué)生的注意。endprint