生活現象在初中物理教學中的巧妙運用

劉春雷

很多的物理知識在現實生活中都能找到其原型。為此，教學中應將學生的生活經驗與物理學習結合起來，讓學生熟知、親近現實的生活，讓生活中的物理走進學生的視野，進入我們的物理課堂，使物理學習變得更具體、生動、直觀，讓學生感悟與發現物理的作用與意義，學會用物理的眼光去觀察周圍的世界。因此，作為一名物理教師，要能為學生提供他們所熟悉的生活經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的失誤聯系起來組織教學，使學生能較好地感知和理解所學內容，如果我們能把生活中的問題變為研究的對象，學生就會感到親切，從而產生強烈的學習興趣。

一、用新理念創設生活化情境問題

新的物理課程標準和物理新教材竭力尋找與學生生活相關的實例，讓物理從生活中走來，有目的地將物理問題提煉出來，再將物理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的物理，增強學生生活中的物理意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能。在新課改的背景下用新的理念去創設新穎有趣的生活化情景，更有利于激發學生學習物理的積極性。

例如學習了熱學知識后，提出這樣的問題（1）燒水的鋁壺壺底有凸凹不平的同心圓，這些同心圓圈起什么作用？（2）油炸食品時，油鍋中滴入水滴會發生爆裂，并把熱油濺起；沸水中滴入油滴卻沒有類似的現象。這是為什么？（3）夏天，自來水管上常有水珠，這是為什么？（4）為什么許多電冰箱的后背都涂成黑色？

二、用“趣.疑”手段引發學生的求知欲

教師要善于尋找生活中的物理因素，創設有”趣”的生活化情境造成良好的心理態勢和思維環境，激發學生的求知欲望，使學生趣味十足地積極開動腦筋去思索，去探究。另外”學起于思，思源于疑”創設有”疑”的生活化情境激發學生的探究欲望。讓學生把生活體驗同物理知識結合起來，并且上升為理性認識。

例如，在對“大氣的壓強”的教學中，除了做一些演示實驗之外，我們，還應引導學生到生活中去找原型，說出證明大氣壓存在的有關生活事例學生們經過回憶可以列舉出大量事例中僅與“吸盤”有關的常見事例就有：（1）帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來。（2）疏通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，需要用很大力氣才能向上提起。（3）把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下來。又如在演示水是熱的不良導體的實驗中，在原來裝水的試管底部放一條小魚，然后用酒精燈對試管的上部的水加熱，當上部水已沸騰了，下部水中的小魚卻安然無恙。這些事例既配合補充了教材上的內容，又調動了學習探究的欲望。

三、用開放性的課堂討論去解決生活問題

把物理知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料，動手操作。合作討論等活動，讓學生真正感受到物理在生活中無處不在，從而提高他們利用物理知識解決實際問題的能力。例如：在研究杠桿平衡條件中讓學生親自用實際的秤，用兩個不同的秤砣去稱同一個物理的質量，結果是秤砣小的稱出的質量大。生活中的小販就是用這種方法來牟取黑心錢的。這樣使學生始終處于主動的學習情景中，并能有效的指導學生的合作探究學習，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

再如學習熱學有關內容及大氣壓后，提出問題：有人想買一個腌菜的壇子，要求密閉性良好，怎樣才能快速選出一個不漏氣的壇子？有位同學講了他的最佳選擇辦法：先在壇子口的水槽中加上水，然后將一張點燃的紙丟進壇中，稍等一會兒蓋上壇子蓋，若槽中的水能被吸進壇子里面，說明壇子不漏氣，否則壇子漏氣，并談了他的選擇原理。全班學生看了他的演示都懂得了其中的原理。

四、開展生活化活動

①組織開展“帶上物理知識到生活中去”的活動。比如：如何收拾散落于地面上的釘子、如何使用啟子開瓶蓋更省力等等。這樣不僅會使學生感受到物理與現實生活的密切聯系，而且能使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題，從而體會到物理的價值所在，達到“授人以漁”的目的，而且這樣的應用應緊密結合教學內容、力求體現開放性，滿足不同層次學生的學習的需求，讓不同的學生在物理課上得到不同的發展；力求體現現實性，讓學生在解決問題的過程中，感受物理的價值，使學生經歷“學習物理有意思—想參與—積極參與—獲得成功的喜悅”這樣一個情感歷程，較好地落實了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的有機融合。

②教師應因地制宜地引導學生使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，這樣可以拉近物理學與生活的聯系，讓學生深切地感受到科學的真實性、感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。我們身邊的許多東西都是重要的實驗資源，事實上，很多廉價的日常用具在訓練動手能力方面比實驗室儀器要實惠得多，利用它們來實驗，可以突破時間、空間上的限制，讓學生以豐富多彩的形式感受物理、體驗物理。而且利用身邊材料呈現物理現象更容易引起學生直覺的集中，引發認知的興趣和欲望，這些物理實驗蘊含的豐富創新思路、無不潛移默化地啟迪著學生，比如利用注射器、礦泉水瓶、廢舊的鐵粉等可以完成許多有趣的小實驗，這些實驗各自不同地表現出“改變”、“放大”、“借用”、“替代”等創新技巧，對保持學生的好奇心、培養學生終身的探索樂趣、實踐能力以及創新意識無疑是一種有效的途徑。

③讓實驗回歸自然、回歸社會，煥發實驗的活力、提高實驗的實用性。陶行知說：“自有人類以來，生就是教育，哪里有生活，哪里就有教育”，杜威認為：“最好的教育就是從生活中學習”。因此，無論是教學內容的安排、教學策略的確定，都要使學生能夠保持對大自然的熱愛，能夠領略自然現象中的美妙與和諧，增加對大自然的親近感，加深學生對科學的求知欲，使學生樂于探究自然現象和日常生活中的科學道理；在教學中要廣泛地聯系社會實踐、讓學生在社會這個廣闊的天地中將物理知識與生活完美結合，要能從實用的角度引導學生從生活走進物理，從物理走向社會，利用學生能親身觀察的社會現象服務于教學，提高實驗教學的實用性。同時將物理實驗社會和自然有機地聯系到一起，這樣不僅培養了學生的聯想力，應用知識的能力，也讓學生進一步認識了周圍現象的本質，解決了問題，感受到物理知識的巨大作用，從而進一步激發他們愛科學的情感。

總之，在我們的物理教學中要落實新課標，體現物理教學的課改理念——“從生活走向物理，從物理走向社會”，培養學生見物思理的學習意識，教師就必須把課堂放開，讓學生動起來，在課堂上要選取生活中常見的實例和器材，真正體現“物理就在我身邊”。把物理教學與學生的生活體驗相聯系，把物理問題與生活情境相結合。endprint