高中物理教學創新的三個基點

彭志祥

課堂教學方法的創新要求教師在平時要多學習、多思考、多實踐，要善于根據高中物理學科的特點和學習規律及學生的認知水平，靈活選擇、優化組合多種教學方法，把新的思想和方法及時融入到自己的教育教學實踐之中。通過幾年的教學實踐 ，筆者認為 ，物理教學創新應該體現以下三個基點：

一、貫徹新課標，促教育理念創新

教育理念的創新是教育創新的先導。新課程標準對課程的性質、課程的基本理念作了全面而詳盡的闡述。高中物理教師必須認真學習和深入研究高中物理課程標準，領會和貫徹新課程改革精神，及時進行教育理念和教學方的轉變，以適應高中物理新課程改革的要求。

1.標準強調課程對學生情感、態度、價值觀的培養

物理課堂教學要以學生發展為本，要考慮學生的需求，關注學生的全面發展、和諧發展、個性發展和可持續發展。因此，教師在設計課堂教學時，應該把培養學生的學習熱情、探究欲望和創新精神放在首位，而不應刻意讓學生掌握大量物理知識和物理規律。在物理教學活動中，應讓學生感受到物理學的魅力，感受到教師對他們的關注和喜愛，從而使他們逐步形成健康的情感、態度和正確的價值觀。

2.新課程標準重視探究性學習

在新課程標準中，科學探究和科學內容是并列的。也就是說，學生對于科學本質的理解和科學價值觀的樹立，與科學知識的學習是同等重要的?？茖W探究既是學習的目標，又是重要的教學方式之一。因此，我們要高度重視科學探究的教學思想，把科學探究作為組織課堂教學的基本思路。通過有效的探究與創造活動，使學生獲得一定的知識與技能，并從中獲得一些科學探究與創造的方法，增強其探究未知世界的興趣和能力。

3.新課程標準重視對學習過程和學習方法的評價

培養能力是高中物理教學的落腳點，而能力是在獲取和運用知識的過程中逐步培養起來的。同時，科學的方法也體現在具體的研究過程之中。因此，教師不能把物理知識單純看做科學的現成結論，也不能把教學過程看做是簡單的知識傳授，而應在教學中充分發揮學生的積極性和主動性，加強師生互動和生生互動，引導學生感受、體驗物理概念和物理規律的建立過程，實現師生共同探究新知、共同創造、共同成長的目的。

4.新課程標準加強了科學、技術與社會教育

物理教學要面向生產生活和社會實際，加強課程內容與學生生活經驗的密切聯系和有機結合，從生活走向物理，從物理走向社會。教師應科學引導學生探索自然現象，研究日常生活中的物理原理，使他們在理論與實踐的結合過程中理解和運用知識，從而消除他們對物理的陌生感和畏懼感。同時，培養學生將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識，鼓勵他們將所學物理知識應用到實際中，為社會的發展和人類的進步服務。

二、有效運用新技術，促教學手段創新

隨著時代的進步和科學技術的持續發展，多媒體教學資源已在中學普及，一些較先進的實驗儀器和設備也走進了中學的實驗室，這為物理課堂教學中變革知識的呈現方式、實施創新型實驗教學提供了必要的物質保障。教師應充分利用相關的教學資源，創新教學手段，力求提高教學的效率和效益。

1.發揮多媒體教學的優勢，創設生動的教學情境

為了使抽象的概念具體化，深奧的道理淺顯化，枯燥的知識趣味化，物理課堂應從教學實際出發，努力創設生動的教學情境。要使教學手段由單一的“黑板種田”向“多媒體展示”轉變，讓教學做到聲、情、圖并茂，從而調動學生的學習興趣和積極性，引導學生經過自己的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把新知識準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中。

2.運用先進的實驗儀器和設備，實施創新型實驗教學

由于物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，所以高中物理應特別重視實驗教學。隨著某些實驗儀器和設備的變革和改進，在一些特定的要求和條件下，教師和學生可以自行設計新的實驗方案。比如，傳感器技術作為現代三大信息技術之一，被廣泛應用于工農業生產及日常生活中；傳感器的應用，也給測量帶來了方便。我們可以通過對電流傳感器、電壓傳感器、壓力傳感器等模塊的組合使用，設計跨章節、甚至跨學年的綜合性實驗，以適應高中物理“設計型實驗專題”模塊教學的需要。

三、努力扮演新角色，促師生關系創新

終身教育是21 世紀教育的基本理念。目前，人類正面臨知識經濟的挑戰，人們的教育理念也正在發生變化，那就是更加強調科學與人文的整合、強調創造性取向和知識建構、強調學生發展的全面性等。這些理念的變化，也推動了物理教學中教師角色的轉變。

1.教師由灌輸者轉為引導者

在新課程背景下，教師要引導學生在發現與探究中學習知識、建構知識?！罢n程傳遞不僅是一個實現預定目標的活動過程，同時也是一個不斷發展和形成新的目標和活動的過程”。為了達到這一目的，教師要努力培養學生主動學習的意識，注重獲取知識的過程，注重培養學生健康的情感和正確的價值觀。在物理教學過程中，教師要努力創設良好的學習氛圍，給學生帶來心理上和精神上的愉悅感。這樣，學生才能更加主動地去思維和探究 ，課堂才會異彩紛呈 ，生機勃勃。教師與學生要建立一種新型的關系，應從“獨唱者”逐步過渡到“伴奏者”，不再以傳授知識為主，而是要幫助學生發展、積淀和充分運用知識，引導他們持續發展，充分發揮教師的專業引領作用。

2.教師由主宰者轉為交流者

在信息爆炸的當代，傳媒高度發展，人們學習知識的渠道呈多元化趨勢，教師不再是主要的信息源。新課程要求必須打破教師中心，構建民主、合作、平等的教師文化生態，教師要從居高臨下的權威講臺走下來，和學生一道去尋找真理。在學習過程中，教師不再是統治者，而是作為學生學習的交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享思想，在與學生的合作與交流中重建和諧、民主的師生關系，建立新的“學習共同體”。

3.教師由提問者轉為問題意識培養者

傳統的學習方式是一種被動接受的學習方式，主要表現為教師講、學生聽，教師問、學生答，教師出題、學生解答。這種學習方式使學生懷疑、好奇、挑戰的精神逐步喪失。新課程改革非常重視培養學生的問題意識，努力創設多種問題情境，引導學生掌握一種基于問題的學習方式。教師要努力讓學生明白要學習什么，要幫助學生形成良好的問題意識，發展他們的元認知能力，要努力創設、營造和維持學習過程中的問題心理氛圍，幫助學生發現所學知識的個人意義和價值，激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性。當然，教師也要努力幫助學生解決問題。endprint