淺談中學德育教育的正能量

白潤生

摘 要：“師者，傳道授業解惑者也。”作為教師，首先是“傳道”，然后才是“授業解惑”。所以如何在新的歷史時期提高中學德育工作的實效性，是每一個教育工作者必須正視的問題。本文就將對中學德育教育的正能量問題進行分析探討。

關鍵詞：中學；德育；誤區；正能量

“育人為本，德育為首”，這充分說明了德育工作的重要性，它不但是素質培養的奠基者，而且是國民教育的基礎，擔負著中學生個性與道德品質培養、綜合能力提升的重要責任。智是人才素質的基礎，體是人才素質的條件，美是人才素質的表現，勞是人才素質的錘煉，而德則是人才素質的靈魂。故對教師這一職業的最高贊譽是“人類靈魂的工程師”。我們教育工作者就應當責無旁貸地擔負起塑造高尚靈魂的重任，幫助學生確立正確的世界觀、人生觀和美好理想，建立健康的價值觀，用正直、公平、誠實、勇敢、仁愛等鋪就影響學生一生的道德之路。

一、中學德育存在的誤區

1.1教育內容單一。在以往的教育觀念中，課堂是學生學習的主要陣地，提高聽課效率是教育教學的一個研究重點。如何更好地分配課堂時間，讓學生克服各種課堂不良習慣？老師和家長的第一反應不外乎從端正學習態度、尊敬師長等方買面做文章，以批評和責備的手段以期達到讓學生立即改正的目的。

1.2工作方法貧乏。多數學校對學生采用指令性改正、命令式談話、強制性灌輸等方法。比如：經常進行突擊式打掃，或者用勞動來換取班級或學校的榮譽。學校采用的這些方法反而適得其反，引起學生的反感，產生抵觸情緒。再如，很多學校的教師發現學生犯了錯誤便不厭其煩地找學生談心、講道理，事實羅列了很多，學生當面聽著，也承諾了要怎么做，過后依舊是我行我素任意而為。

1.3合力尚未形成。當前，家庭把對學生德育的培養主要交給了學校，學校又落實到了班級，最后班級將德育工作落實到了班主任，由班主任自接負責，學生如果出了事，責任人就是班主任。除了班主任其他任課教師基本上沒有關心過班級事務，對學生思想品德教育情況更是關心極少。很多任課老師認為上好課就行了，班級的事與自己無關，對班級管理不聞不問，或者覺得不便插手，這種錯誤觀念讓學校的德育工作效率低下。

1.4學生心理素質較為脆弱。目前，大部分的學生都是獨生子女，在家里是小霸土、小公主，這種情況導致了孩子自立、自強意識的下降，在對問題進行思考時，不去考慮別人的感受。因此，怎樣去培養孩子的自強意識是家庭和學校需要考慮的。

二、德育教育必須凝聚教育方向的正能量

2.1要求學生堅持正確的政治方向。要在教育教學中培養學生緊跟黨走的思想感情與信仰合力。學校教師在對學生進行德育教育的時候，必須堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”和科學發展觀為指導，以黨的十八屆三中全會精神為指引，堅決貫徹黨的教育方針，加強對學生的思想道德教育，廣泛開展愛國愛黨愛人民的思想道德教育，培養學生對黨的思想感情，增進跟黨走的信心和決心，學好科學知識，長大后愿意在黨的領導下為國家多做貢獻。

2.2引領學生準確把握住時代節奏。德育教育不僅要堅持正確的政治方向，而且要引領學生與時俱進，“面向現代化、面向世界、面向未來”，在德育教育過程中，教師和學生都必須要把握好時代的節奏，拋棄過時的陳舊觀念，更新德育教育的形式和內容，有力地把握德育教育的進程和力度，讓學生通過接受現代德育教育，將道德的力量轉化為學習生活的力量源泉，成為推動人生向前邁進的前進動力。

三、德育教育必須塑造教育主題的正能量

3.1摒棄形式呆板的教育主題。學校德育教育形式多種多樣，但重要的一點，德育教育必須要有主題，而主題教育的形式盡量避免千篇一律。例如每次都在升旗儀式的時候說“文明禮貌”，都是用講的形式表現，形式就呆板，無幽默情趣，學生聽了不知所云。如果主題教育在形式上經常變化，充分利用黑板報、展臺、學報、校園廣播、現代信息技術，利用班團活動，利用游園活動，在色、香、味、聲等方面下功夫，在語言文字組合上下功夫，在主題展示的藝術性上下功夫，使主題晶瑩剔透，無疑會增強主題教育的吸引力。當主題教育被學生當成磁力地吸附時，其教育的成效就會不言而喻。

3.2更新內容陳舊的主題內涵。德育教育主題必須改變內容陳舊之面目，不能今天“學雷鋒精神”所講的內容，與明天“學雷鋒精神”所講的內容雷同，這樣的主題教育內容陳舊，無新意，那是毫無生命力的。要想使主題教育深入開展下去，使學生學有所得，學有所獲，學有所用，必須使德育教育主題勃勃生機化、青春活力化，可以通過改變內容和形式來配合進行。例如“學雷鋒精神”可以用“雷鋒精神在身邊”、“當代的活雷鋒”“雷鋒精神放光芒”等內容表達，可以時時更新，豐滿主題教育的外延，讓學生接受教育后，激情澎湃、躍躍欲試。

四、德育教育必須夯實教育實踐的正能量

4.1統一籌劃德育實踐的相關程序。學校德育教育以德育理論為抓手，指導學生實踐。學生有了德育理論、德育品德，還要讓學生在社會生活中去實踐檢驗。在社會生活與實踐中自覺地從容地履行道德規范，遵守社會公德，樹立正確的是非觀，正確的榮辱觀，正確的人生觀。例如，如何檢驗學生已經具備了“團結合作”這樣的能力和品格，那就是要組織有一定水平、有一定規模的德育實踐，制定符合中學生特點的實踐程序，讓學生身臨其境。讓學生身處語境而語不亂，言辭文明而不失德，身處險境而心不慌，讓學生在有意識和無意識中運用具備的德育品格去踐行社會生活中的方方面面。

4.2精心組織德育實踐的廣度深度。精心組織設計實踐場所，讓學生身處其境生活、學習、工作，在廣度上展示學生各方面的道德能量，在深度上呈現學生某方面道德的縱深邊界。在一定的環境下，學生在生活學習工作中，自身與道德力量的角力。設置德育實踐，可以充分地反映學生的道德品質和人格魅力，檢驗與道德規范的差距有多大。學生在模擬環境與真實環境下，可能有的學生有違背道德方面的言行舉止，教師一定要控制違背德育規范的程度，及時幫助他指出來，并對照德育主題教育的要求，幫助學生認識錯誤，改正錯誤。

總之，增進德育教育的正能量，是德育教育工作者的持續追求目標，如果能夠在德育教育的教育方向上，在德育教育的主題教育方面，在德育教育的實踐環節上，都能產生正能量，當方方面面的正能量越來越多時，相信中學德育教育必能面貌一新。

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