小學數學的分層教學解析

張明生

摘 要：我們所說的分層教學，指的是在教學中，通過學生日常所表現的學習能力和知識基礎，對同一班級或同一年級的學生進行針對式的分層教學，劃分不同的教學目標，同時采用不同的教學方法；在同一個教學階段，允許同學們采用適合自己的學習方法，用自己的速度與方法進行學習，讓學生們充分發揮各自的才干與潛能。分層教學法有效地提高了學生的學習效率，從而大幅提高了我們的教學質量。

關鍵字：小學數學；分層教學；組別

傳統的小學數學教學中，從備課，講課，課后練習，考試這些方面，我們多采用統一教學的方式進行教學，很少顧及到每一位不同情況的學生。這么做導致學生之間的分數差越來越大，學習好的越學越愛學，學習不好的成績越來越差，整體教學質量難以提高。本人作為一名小學數學教師，針對這一問題在日常中進行了相關的教學改革，開始了分層教學的嘗試，并且得到了不錯的效果，下面我簡單進行闡述：

一、了解每一位學生的情況，劃分組別

教學前，用幾周的時間通過學生檔案、測試成績、課堂表現、家庭訪問等方式，對每一位學生的具體情況進行全面的了解。要掌握學生的學習方法、學習習慣、興趣愛好、性格特點等差異，綜合考慮每位學生的情況，對情況類似的學生進行組別劃分：第一組，基礎扎實，學習興趣濃厚，課堂注意力集中，學習成績優秀且穩定；第二組，思維敏捷，課堂注意力分散，比較缺乏學習興趣，考試成績忽高忽低；第三組，基礎知識匱乏，不愿意學習，課堂注意力分散，學習成績較差且穩定。各組別之間人數比例控制在1：2：1 為好。

二、將分層教學滲透到每一個教學環節中

1.備課。備課是我們教師上好課的必要條件，是提高教學質量的重中之重。我們需要根據學生具體情況，進行分層備課。所教的內容應該與學生的學習實際情況相結合。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，劃分出哪些教學內容為每一位學生必須掌握的基礎知識，哪些內容是拓展知識。備課時，我們要合理安排課堂時間，巧妙的設計好教學順序，選擇靈活的、適當的、綜合的教學方式。課堂上我們不僅要導入舊的知識進行練習，同時要在重點、難點的部分進行分層講解。既要照顧到第三組學生的認知水平，也要滿足第一二組學生的求知欲，使得他們的聰明才智得以發揮。這樣備課，在可以保證完成大綱要求的同時，也可以保證每一位學生的才能得到充分的發揮。

2.講課。講課時，我們的重點是分層教學和分組練習。對第一組學生，在他們學習好課堂知識的基礎上，我們以放養的形式為主，在放養中進行輔助教學。第二組的學生，我們要以基礎教學為主，拓展教學為輔，發現其中潛力較大的學生，鼓勵他們更努力的學習；第三組的學生，我們重在帶領學生們進行學習，鞏固好舊知識，學習好新知識。例如：在講授圓的面積一課時，要求所有學生在已知r或者d的條件下計算出圓的面積；第一組的學生我們則可以在要求他們在已知圓周長的條件下求出圓的面積，同時放手讓他們進行自學及討論。第二組的學生要求他們在基礎知識上反復練習，相對學的較快的學生可以加入到第一組的學生團隊內進行學習；第三組的學生我們同樣要求他們穩固基礎知識，對提出問題的學生進行課堂輔導，并對表現良好的學生加以鼓勵。這樣引導每個組別的同學在各組盡情發揮自己的熱量，使他們每一位學生掌握基礎知識。

課堂練習時，教師應該以大綱為基準，把教學內容和學生的實際情況相結合，爭取讓學生們做的每一道題都是適合自己的聯系。

3.課后練習及評語。課后練習我們也要進行分層訓練，對第三組的學生一般布置課堂基礎知識相關的練習題進行練習，可以要求一題一解。對于第二組的學生，可以布置一些選做題，或者發散思維式的題目進行練習。對第一組的學生，我們可以安排較難的題目進行聯系，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。如此布置課后練習，不僅可以全面提高學習質量，同時可以促進學習較好的學生掌握更多的知識。

同時我們在判作業過程中，需要認真對待每一位學生的勞動果實。關心每一位學生的心里變化，對他們進行不同的評價可以更好地鼓勵學生們學習。例如對學習有進步的學生，要大力的加以肯定；對學習較差，不自信的同學，要發現他們的閃光點，對他們每一次的進步都及時的進行鼓勵，讓他們有被重視的感覺；對思維較快，但是上課注意力不集中，不認真完成作業的學生，采用激勵性評價，要對他們的不足之處嚴厲批評，并鼓勵他們認真學習，促使他們積極向上；對基礎穩定，學習較好的學生，我們要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

4.考試指導。考試既是對學生們的考驗，也是對我們教研成果的反饋。考試指導中，分層指導更是重中之重。例如，第三組學生，我們要求他們爭取做到基礎題目不出錯，遇到難題忽略不做，留出空余時間，反復檢查基礎題目，把握好能得到的每一分。第二組的學生，我們要求做好基礎題目，同時把一些較難的題型進行簡單解析，把能做的做好、做對，壓軸題不要考慮，省下時間進行檢查。第一組學生，我們要求他們做每一道題都要嚴謹，不能馬虎，爭取做一道，對一道，節約時間攻克壓軸題目。這樣做基本每一位學生都能及格，同時學習較好的學生也能得到更多的分數，提升整體成績質量。

三、根據學生表現，及時調整學生組別

根據學生表現，及時調整組別正是分層教學法的基本過程。我們之所以進行分層教學，就是要鼓勵每一位學生優化發展到上一組別。如果始終固定學生組別，有可能會適得其反，導致學習好的越來越好，學習不好的不求上進，并產生厭學情緒。因此，要及時調整組別，使每一位學生都有升級或者降級的可能性。例如：第一組中某位同學小A學習成績下降，考試排名不如第二組中的小B同學，那么將他們的組別進行對調。同樣第三組同學，經過刻苦努力學習，進步較大，也可以調換到第二組，并給予鼓勵和肯定。通過這樣的調動，可以使每一位學生對自己有一個定位，在同一個班級中產生競爭意識，讓每一位學生都有進步的可能。

四、結束語

通過實踐表明，分層教學法，不僅有利于提高課堂教學質量，也可以激發學生學習積極性。我們既要抓住課堂教學這塊主陣地，同時不能忽略課后聯系輔導，關注每一位學生情緒變化，成績變化，一切從學生的實際狀況出發，具體問題具體分析探索一條提高學生學習數學的興趣和效率的途徑。

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