淺談中學語文激趣教學

朱梅

摘 要：中學語文是中學教育中重要的一門課程。許多中學生對此門課程比較“感冒”，缺乏學習興趣，甚至有的中學生還產生了厭學的情緒。如何激發出中學生學習語文課程的興趣，提高語文課堂的教學效益是一項時代教育課題。本文結合筆者多年的教學經驗淺談了4種中學語文激趣的途徑，以供參考。

關鍵詞：中學語文；激趣教學；教學體會

隨著新課改的不斷推進，人們越來越關注中學語文教學改革。如何提升中學語文課堂教學效果是一項迫切需要解決的課題。當前，許多中學生學習中學語文感覺比較吃力，嚴重缺乏學習興趣，這在一定程度上影響了中學語文課堂教學效果的提高。筆者認為，應該千方百計，不斷優化教學方法，大力激發出中學生學習中學語文的興趣，讓中學生樹立“我要學”的學習理念，從而打造出高質量的中學語文教學課堂。

一、巧用課文題目激趣

中學語文教材中許多課文的題目是一語雙關，往往高度概括出了課文的中心思想以及作者的主要創作意圖。如果教師能夠恰到好處地運用課文的標題，充分挖掘出標題中的精彩巧妙之處，則定能大力激發學生的學習興趣。比如，筆者在傳授魯迅先生創作的《藥》之時，筆者在課堂上則向學生提出： “有沒有哪個同學沒有吃過藥呢？”，同學們異口同聲地回答道：“沒有。”接著筆者進一步問道：“有同學吃過沾血的藥嗎？”，此問一出，同學們的學習情緒立刻被筆者調動起來：“哪有人會吃沾血的藥呢？”為此，筆者又進一步說道：“剛才說的沾血，并不是沾雞血、豬血或者牛血，而是沾了人血的饅頭，有人居然將它當作藥來治病！”。此話一出，學生的學習精神立刻高度集中，饒有興趣地希望筆者能夠給予說明“真相”。筆者見到學生的情緒如此高昂，則抓住時機地向學生提出如下問題：“這沾血的藥誰吃了？他為什么吃沾血的藥？這藥是怎么得來的呢？” 。同學們則根據筆者提出的這些問題，興趣盎然地積極投入到此篇課文的閱讀學習中。

二、采用提問質疑激趣

提問得當也是一種良好的激趣方法。通過提問可以進一步調動學生的發散性思維，激發出學生的學習興趣，多方位培養學生的各種綜合能力與語文素養。比如，筆者在傳授《愚公移山》這個教學單元時，筆者則向學生提出這樣一問題：“愚公幾歲了啊？”。針對這個問題，有的學生說道：“可能不是90歲”。筆者則向學生追問道：“究竟多少歲？”此時有的學生則回答道“不到90歲”。為此，筆者又追問道，你是如何知道愚公不到90歲？此時，學生解釋道：“課文說‘年且九十，‘且是‘將要的意思，就是九十歲不到”。由此可見，只要問題變換著角度來提問，引導學生不斷質疑，則一定可以激發出學生的學習興趣，進一步活躍中學語文課堂的教學氣氛。

三、采用新穎教法激趣

實踐表明，中學生對語文課程的教學方法上具有 “喜新厭舊”之傾向，對新穎的教學方法比較感興趣。單調、死板之教學方法則常常令中學生感覺厭煩，甚至有強烈的抵觸情緒；而新的教學方法往往突破中學語文課堂教學之機械化的教學模式以及枯燥乏味的教學模式，會給人新鮮之感，從而激發學生學習語文知識的激情與活力，同時也會進一步調動起學生高度的注意力，讓學生處于興奮、愉快的學習狀態，從而變被動為主動地接受語文知識。比如，筆者在傳授《祝福》這篇課文時，就創新地運用了和中學生“換位”之教法，也就是由中學生來提問，教師給予回答。學生提問道：“課文的開頭部分作者寫下“新年氣象”，這給人的感覺是什么呢？ ”筆者說回答道“沉悶”。接著學生又提問道：“關于祥林嫂的3次肖像描寫，您是怎樣看的？”筆者回答道“對祥林嫂的3次肖像描寫具有相互對照的作用，訴說了祥林嫂之悲慘的一生。 “喪夫罔” “喪子圖” “木偶圖”均展示出了我國近代末期婦女之悲劇形象，也說明了祥林嫂是如何被封建禮教、迷信、專制制度給予逼上絕路的，也非常有力地鞭撻了過去封建禮教與封建制度，從而進一步深化了課文主題。”此種新穎獨特、別具一格的教學嘗試，給學生一種清新活潑之感，有效激活中學生內心學習語文的興趣與激情。

四、采用語言情感激趣

富有情感的教學語言易于被學生所接受，也可以給學生一種潛移默化的鼓舞與影響，也可以進一步激勵出學生學習語文知識的情趣。為此，語文教師應該注重平時培養自己的教學語言，使自己的課堂語言更加幽默，這樣可以給學生增添學習的快樂，讓學生在談笑風生之中輕松地領略道了知識之真諦，并且也讓自身的教學語言更具魅力。比如， 《觸龍說趙太后》這篇課文中有這樣的一句話： “老臣賤息舒祺，最少，不肖”。在這句話中的“息”字許多中學生并不明白是什么意思，為此筆者就在黑板上寫下了這個“媳”字，同時問學生這是什么意思。其中有位學生詭異地說是“媳婦的是意思”。筆者接過話說道：“是呀，兒子的女朋友是‘媳婦，那‘媳婦的‘媳去了‘女字旁不就是‘兒子的意思嗎！”聽到這句話，學生哄笑起來，一方面在輕松愉快的氣氛里深刻掌握了“息”字的字意，也活躍了課堂教學氣氛，更加讓同學們領悟到：我國文字博大精深，需要不斷開動自己的腦筋，用心去感觸去體會，才可以真正領悟到它們的精華，從而學習起來更加有趣。

又如，魯迅先生的作品《為了忘卻的紀念》中第4部分寫聽到柔石被害，身中十彈時，有“原來如此！……”這么—個獨立段的獨立句。這句話震撼人心，催人淚下，具有很強的感染力，讀到這句話，筆者眼淚盈眶。然而，有一部分學生并未掀起自己的感情波浪。為此，筆者引導學生慢慢地讀下去，從前面段落描寫中去了解柔石之正直、善良、勤勉、有為，以及了解魯迅先生與柔石之深厚友誼，同時了解柔石被捕以后還天真地希望自己將來某一天可以出來繼續創作文學，魯迅又如何既為他擔心又渴望他能萬幸脫險，將此些敘述描寫之內容與情感串聯起來。這樣，當讀到“原來如此！……”這句話時，就會猶如打開情感之閘門一樣， “憤慨”、“激怒”、“同情”、“傷痛” 、“悲涼”等等的感情潮水會一涌而出，進而內心得到比較強烈的感染。可以說，讀出了課文中的情，也就相應地引出了學生的趣。

綜上，中學語文激趣方式是多種多樣的。語文教師應該結合教學實際，因材施教，努力激發學生的學習興趣，不斷引導學生探究語文殿堂的奧秘。endprint