小學數學生活化教學略探

董華

摘 要：數學知識來源于生活，并終將回歸到生活中去，服務于生活。小學數學教學過程中應將數學教學與學生生活、社會生活緊密結合起來，使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。小學數學生活化是以提高學生的應用意識和實踐能力為 核心，以培養學生良好的數學素養為目標。

關鍵詞：小學數學；生活化

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。教師要重視從學生的生活實踐經驗和己有的知識中學習和理解數學。”只有實現小學數學生活化，才能讓學生真正地理解和掌握知識，并能運用所學知識解決實際問題，否則教與學勢必脫離開來，這就違背了我們教學的初衷。

一、小學數學教學生活化的意義

教師通過課堂教學中的有效組織，讓學生了解到知識與生活的密切關系，并通過所學到的知識解決實際遇到的問題，從中體會生活的價值，這樣做不僅讓學生了解到知識來源于生活，服務于生活，還能促進人的發展。

1.數學教學生活化既有助于學生理解和接受，有可以培養學習興趣

教學活動要以學生熟悉的生活情景以及感興趣的事物作為切入點，學生易于理解和接受，使學生可以盡快地掌握知識內容，并且學生的學習興趣也會大大提高，如此一來，原本枯燥無味的數學課程頓時變得既輕松又愉悅另一方面，生活化教學也在無形中引導學生將學到的知識運用到生活當中去，教會他們用數學的思維和方法觀察生活中的事物，用數學的方法去解決生活中的問題。

2.讓學生認識到數學在生活中的作用

數學是解決問題的重要手段，可以加快學生成人和成才的速度如：購房是當前社會的一個熱點和難點問題，將設計購房方案作為任務，就是力圖使學生體驗和感受到數學和信息技術在日常生活中的應用價值。學生在學習中不斷地感受數學與生活世界的聯系，體驗數學在現實生活中的作用，逐步引導學生確立學習目標尋找解決問題的策略，最終達到感悟數學思想、領會數學方法、學會數學的思維，這是數學教學要追求的境界，也是數學教學的本質要求。

二、小學數學教學生活化的途徑

1.培養生活意識，提高生活水平

生活中處處蘊含著豐富的數學知識，為了進一步培養學生的數學意識，教師應引導學生與生活實際緊密結合，使學生能在生活實踐中獲取數學知識，不斷地發現和解決問題，培養自己的創造力、想象力和觀察力。例如在講“三角形的穩定性”一課時，教師可對學生進行以下的引導：木匠是采用何種方法固定搖晃的桌椅的呢？學習正方形和長方形的而積時，讓學生對教室的而積進行現場勘查，將不同地磚的單價列出，讓學生計算長方體或正方體的而積，最終得出最佳的鋪地磚的設計方案。這樣將數學知識應用到生活實際中，在使學生生活意識增強的同時，也使教學效果得到了大幅提升。

2.運用已有的生活經驗，將教學難度降低

小學生由于思維所限，很難理解數學中的枯燥的原則、定理和公式，但若用生活中的經驗進行解釋，則可使教學難度降低。這樣學生接受起來也相對簡單，所起到的效果是事半功倍的。如在教學“接近整十整百數加減法的簡便計算”時，我曾經對這樣的場而進行設計：老師有176元錢，要買一個價值88元的臺燈，老師付款完后，還剩下多少錢？老師付100元的整鈔給營業員，營業員要找給老師多少錢？老師最終還剩下多少錢？通過兩人之間的交易，請同學們列出一道算式：176-88=76+12，在這一運算過程中，學生很容易地掌握了加減運算法則，同時，還學會了簡便算法。

3.合理運用游戲，體現教學生活化

游戲是小學生喜聞樂見且行之有效的教學形式。游戲符合他們愛玩好動的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，能調動學生積極性和主動性，使其愉悅地投入到學習中去，能收到意想不到教學的良好效果。教師找準數學知識與生活常見游戲的契合點，寓數學知識于游戲中，無疑是讓學生在做中學的最佳選擇。在教學中教師要注重運用生活的數學游戲，引領學生學數學，增添學習的趣味性。例如，在學生認識了10以內的數以后，我設計一個用小棒擺數字的游戲，讓學生用小棒擺數字，說說每個數字該如何擺。然后告訴學生只要移一移，添一根或去一根，這些數字之間能夠相互變化，讓學生通過合作游戲，自己去發現，然后匯報成果。學生在游戲中表現地非常主動，通過不斷嘗試，發現了其中的奧妙。

4.注重運用所學知識，分析現實問題

學數學是為了用數學，數學源于實踐又指導實踐，服務于生活。教師應該隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。我積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數學問題，獲得解決簡單實際問題的經驗和方法，感受到生活與數學知識間的聯系，不斷提高他們的數學應用能力。

5.引導學生用數學的眼光觀察生活環境

在教學中，教師要引導學生將課堂中學到的知識運用到實際生活中，引導他們用數學的眼光觀察生活，觀察周圍的事物用數學的思維進行思考比如，侮逢節假日，各大商場、超市會有各種促銷手段，有的是打折，有的是買一贈一，有的則是購物滿一定金額減免多少費用，這是可以組織學生到超市商場里去，讓他們自己根據觀察到的信息計算從哪里購買更劃算。又或者，在學習了長方形、正方形和圓的周長和面積的計算公式以后，可以把學生分成幾組，給組學生發一條等長的繩子，讓他們用繩子圍出一塊地來，然后不同組之間互相比一比誰圍出的地面積最大這樣，讓學生在生活和游戲中學習數學，既有趣，有增強了學生運用知識的能力此外，教師還可以鼓勵學生課余經常去菜市場幫助父母買菜，陪父母一起去超市或商場購物，在買賣中練習加減乘除運算。

總之，讓學生的生活走進我們的數學課堂既有利于滿足學生的心理需要，又有利于知識的學習、能力的提高和可持續發展，更有利于培養創新精神和實踐能力。只要我們能根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學和生活之間架起橋梁，學生就一定會親近數學，運用數學的意識就會不斷增強，從而達到提高學生數學素養的目的。endprint