語文課堂教學中“動態生成”策略的實施

張麗紅

語文課堂教學中“動態生成”策略的實施

張麗紅

河北省深州市唐奉學區

動態生成的課堂教學堅持以“學生發展為本”的理念，體現了素質教育認識的深化，強調了學生的素質處于不斷發展變化的狀態。體現這種理念的課堂教學，不是完全根據教師的事先預設按部就班地進行，而是充分發揮師生雙方的積極性。隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習需求不斷產生。

動態生成；有效；課堂教學

語文課程標準要求建構開放而充滿活力的語文課程。“動態生成”體現了學生的主體性。課堂不再是由教師主宰，而是教師依據學生的學習情況，隨時調整教學過程，學生真正成為學習的主人。“動態生成”也展現了課堂的真實性。它追求教學的真實、自然，敢于暴露意外的情況，再現師生“原汁原味”的教學情境，從而構建起開放的充滿生命活力的語文課堂。生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學生會很自然地參與到教學實踐中來。

一、抓“精彩”促生成

當學生對話精彩時，鼓勵、贊賞是理所當然的。然而，只停留在賞識層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學資源，那么，我們就可以利用這種資源，通過即時評價，引領更多的學生走進這“精彩”的世界。

課堂上，當學生進行了積極的思考，做出了精彩的回答，教師應該給予學生積極的回應，也就是對學生回答給予及時的贊揚或者表示接受學生的觀點。表揚是對學生回答的充分肯定。接受學生的觀點就是充分利用學生的回答繼續下一步的教學，具體表現為：認可學生的觀點，或者對它進行進一步的修改、比較或者概括，這會使學生更愿意參與問答。課堂上，我們還經常碰到學生回答不正確的情況，有時甚至出現“冷場”，這對每個教師都是一種挑戰。此時如果教師消極地應對，批評斥責往往會使學生參與課堂的積極性受到很大的傷害，尤其是對那些學困生或性格內向的學生更是如此。這種應對往往會適得其反，是教師應該盡量避免的。那遇到這類情況應該怎么辦呢？探問和轉問，教學的再組織無疑是理答的有效方式。

正如鐘啟泉說的那樣：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。”語文課堂是教師和學生共同的生命成長的場所，它應當煥發出無窮的生命活力。而生成性的課堂才能充滿活力，才具有生命的價值，才能讓我們的教學獲得生機和獨特價值，才能激發學生的潛能，讓學生學得有滋有味、有聲有色，才能引領更多的學生走進這“精彩”的世界。

二、抓“爭論”促生成

在互動對話過程中，常常會出現學生面對某一問題紛紛發表不同意見的情況。面對學生的爭論，我們應牢牢把握良機，讓學生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。

例如教學《詹天佑》這一課時，有學生質疑開鑿八達嶺隧道采用“中部鑿進法”，他認為：既然中部打豎井可以增加工作面，那就應該多打幾口豎井，工作面越多，工期越短。可其他學生不同意他的說法，認為打豎井也需要時間，不是豎井打得越多工期就越短。究竟打幾口井？點應該定在哪兒？此時，學生情緒亢奮，正是探索的契機。教師牢固把握，給學生自主探索的時間、場所和方法，讓學生自己選擇學習伙伴，針對以上問題仔細閱讀課文，尋找問題的答案。為了讓學生透徹地理解，教師提示學生畫示意圖。學生將課文上的語言表達在示意圖上，又將圖示語言轉化為學生自己的語言，知識達到了真正的內化，最后形成了一致的觀點。

可見，教者要善于捕捉在師生互動中閃耀出的創造火花，適時組織合作學習，通過紛紛發表不同意見，通過心靈碰撞，促進學生深入思考，讓各種不同的聲音在爭論中交鋒、碰撞、融合，從而生成新的認識。

三、抓“意外”促生成

在課堂教學過程中，學生時常會提出一些出乎意外的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學生學習的積極性；若嚴詞斥責，將泯滅學生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學生疑竇倍增，如墜云霧。最有效的辦法是先了解“意外”背后的真相，而后因勢利導，巧引妙導，把學生“脫軌”的思維引導到有價值的發現上來。

在教學《貓》時，一位教師拿出了小貓腳印的圖片，有位學生突然叫起來：“哇，這么難看，還像梅花？”這一超越預設與教學沖突的質疑引起了許多學生的議論，也讓教師措手不及——原本教師是想借圖來感受貓的可愛。于是教師穩了穩心神，反問學生：“你們覺得白紙上的腳印像梅花嗎？”學生都說沒梅花好看。此時教師抓住契機借勢引導：“既然貓腳印不好看，有時還讓人感到臟，為什么老舍爺爺說它像幾朵小梅花？”就這樣將一個與文本沖突的問題，縮小成為一個與文本密切關聯的生成點，引導學生從文中去尋找答案。在這個案例中，教師鎮定自若，遵循導引的規律，將學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間巧妙地融入教學過程，把這些稍縱即逝的“意外”轉化成新的教學資源，這樣既可以回避“啊，這么難看，還像梅花？”這個已經引起學生關注的問題，又讓學生對貓的可愛有了充分感受，由衷地喜愛它，并感受到作者對貓的喜愛，對生活的熱愛。這是一種平衡后的突破，更是一種突破后的生成。

抓“意外”促生成的策略，是指課堂上學生出現了與學習內容無關的生成，這時應該引導學生回到自己的學習任務上來。這時需要老師發揮教育機智予以應對，巧妙地將學生從“歧路”上拉回來。

“動態生成”的課堂教學需要教師精心而概略地安排教學程序，盡可能地全面考慮學生在課堂中可能會提出的問題，同時還要充分作好處理突發問題的預案以及教學方式，將一些不可預測的事件轉化為課堂教學的契機。