試論教師的課程創生與專業發展

錢菊芬

（浙江省桐鄉市鳳鳴天女小學，浙江 桐鄉 314500）

試論教師的課程創生與專業發展

錢菊芬

（浙江省桐鄉市鳳鳴天女小學，浙江 桐鄉 314500）

借助于教師課程創生內涵的厘定，探究了教師課程創生和專業發展兩者之間的內在關系，即教師的課程創生將促進教師專業知識、專業能力、專業情意等方面的發展；反過來，教師的專業發展也將為教師的課程創生奠定知識基礎，搭建能力平臺，并架設素養階梯。

教師；課程創生；專業發展

“教師的課程創生”是指“教師在課程運作中自覺地、持續地并負有責任地進行批判與反思，創造性地規劃與處理課程，從而使課程富有生命活力的過程”[1]。教師的課程創生不僅成為課程改革的重要內容，也成為教師專業發展的重

要途徑。

一、教師的課程創生將促進教師的專業發展

“教師的課程創生是教師自身生命價值的體現，是教師專業發展與成長的重要途徑。”[2]缺乏課程創生的意識，不去創生課程，將失去教育和課程的生命價值，也難以實現教師自身的價值，不利于深化教師的專業發展。教師課程創生的過程也是教師專業發展和成長的過程。課程創生賦予教師自主權，給予教師自由。教師失去了原本課堂中的權威地位，換來了師生平等對話的生命課堂；教師舍棄了原先單向授受的教學方式，激發了無限的精彩生成點；教師走出了原本固定的課堂范式，獲得了更多無法預約的精彩。教師的專業發展是一個長期的過程。在這一過程中，教師的課程創生發揮著重要的作用。具體來說，教師的課程創生促進教師的專業發展主要表現在以下幾個方面。

1.課程創生將優化教師的專業知識。“在創生中，教師會關注每項教學行為和活動達到什么程度才是合理的，是恰到好處的，即將每項教學活動置于學生發展結構的宏觀背景中加以審視，使學生的各方面的發展保持一種動態的平衡。”[2]課程創生將促進教師不斷更新和優化自己的知識結構，不斷吸取相關的信息和資源來擴充自己的資源庫。在課程創生中，為了有效把握課程創生的切入點，教師將不斷提升自己的本體性知識；為了正確把握課程創生的方向，教師將不斷充實自己的條件性知識；為了增強自身課程創生的技能和智慧，教師將不斷提升自己的實踐性知識；為了增強自身課程創生的人格魅力，教師將不斷豐富自己的人文性知識。“課程創生能將教育理論和教育實踐結合起來，教師將用自身已有的知識去指導教學中的問題，并在解決問題的過程中進行反思與改進，從而優化自己的知識結構。”[3]因此，課程創生是教師不斷填充知識的過程，更是優化自身知識結構的過程。

2.課程創生將提升教師的專業能力。新一輪課程改革倡導開放、民主、動態的課程觀，這就需要教師轉變自身的角色，教師不應只是教學計劃、教材的忠實執行者，更應該是課程的開發者和創生者。課程創生能力是教師專業發展的一項新的教育教學能力。教師的專業能力不是與生俱來的，而是來自教師的教學實踐。在課程創生的實踐中，教師結合自身的經驗和學生的經驗，發揮一定的自主性和創造性，不斷對課程進行二次開發與創新設計，對課程進行新的組織和管理，最后對課程進行反思與評定，在課程創生中將不斷提升自身的課程組織能力和學科教學能力。此外，在課程創生的實踐中，教師的創造精神得到升華，教師能以創造的眼光去看待自己的教學工作，敢于創生，勇于創造，在教學內容、教學方法和手段等方面將有所突破與創新，從而發展自身的創造能力。因此，課程創生是教師積極參與課程創生實踐的過程，更是提升自身專業能力的過程。

3.課程創生將豐富教師的專業情意。教師在教育教學的實踐中進行創生，首先將促進教師教育觀念的轉變，不僅改變了以往教師只關注教材的“教教材”的教學觀，還改變了教師單向授受、權威壓制的師生觀。在課程創生中，教師和學生平等對話、合作交流，有助于激發教師對教學工作的投入熱情和責任感，增強教師的教學信念，促使教師民主、平等地對待學生，進而將發展教師的專業理想，促進教師的專業倫理。課程創生賦予了教師課程創生的自主權，提高了教師在課程中的主動性和創造性。教師在自己的教學實踐中創生課程，其會遇到困難，產生無力感，這將激發教師努力學習、完善自我的斗志。在不斷的發展和提升中，教師將感受創生實踐的艱辛和成功的喜悅，從而增強自我滿足感、自我價值感，提高教師的自我效能感，進一步提升教師的專業自我。具有課程創生能力的教師將會以積極的心態和高度的熱情投身于課程創生的整個過程，他們將以批判、反思的態度對待課程，并進行課程創生，從而提升自身的敬業精神。因此，課程創生是教師熱情主動參與的過程，更是豐富自身專業情意的過程。

二、教師的專業發展又有助于教師的課程創生

教師的課程創生可以促進教師的專業發展，而教師的專業發展又有助于教師的課程創生。具體地說，教師的專業發展主要從以下幾個方面有助于教師的課程創生。

1.教師的專業發展將為課程創生奠定知識基礎。教師的知識結構將直接影響教師對課程的領悟、創造，并直接影響教師課程創生的成效。教師要進行有效的課程創生需要具有融“本體性知識、條件性知識、實踐性知識和人文性知識”于一體的良好的知識結構。而隨著教師專業發展的成熟，教師的知識儲備將不斷豐富，知識結構將不斷優化。而良好的知識基礎不僅是教師開展教育教學工作的基石，更是教師文本解讀、課堂創生的前提和基礎。

2.教師的專業發展將為課程創生搭建能力平臺。教師的專業發展，不僅能為教師的課程創生奠定知識基礎，而且能使教師更好地解讀文本、分析學生，從而獲得更多課程創生的能力，掌握更多課程創生的技巧和方法。在不斷的日常教學實踐中，教師的教學經驗將日益豐富，其對課程生成點的把握能力和靈敏性將隨之提高，教師的臨場應變能力、教學機智和教學智慧也會得到有效的提升，教師能更好地管理班級和組織教學。同時教師在對課程開發和創生的過程中，教師自身的創新教育能力、教學研究及反思能力等也將得到相應的發展，因此專業發展水平高的教師，其課程創生能力也越強，從而為教師的課程創生搭建穩固的能力平臺。

3.教師的專業發展將為課程創生架設素養階梯。教師的專業發展將不僅奠定教師課程創生所需的知識基礎，搭建教師課程創生所需的能力平臺，而且將促進教師課程意識的覺醒和提升。而教師課程意識的覺醒和提升將有助于促使教師對課程創生的價值有更深的認識，有助于進一步豐富教師熱愛事業、熱愛學生的情感，更有助于教師形成正確的課程創生意識，有助于教師放遠眼光，拓寬視線，發現新的創生點，創生新的精彩面。隨著教師課程意識的覺醒和批判反思能力的提升，教師將不再成為課程的傀儡，不再把教材奉為“圣旨”，而是把自己看作是課程的主動建構者和生成者，主動地建構新的課程意義，與學生共同創設具有生命力的課堂。因此，教師專業發展的過程，也是教師自身發展知識、情感、意識、能力等課程創生素養因素的過程，更是進一步架設好課程創生素養階梯的過程。

總之，教師的課程創生和教師的專業發展是互相促進、相輔相成的，兩者在不斷循環中共進，并有著密切的內在關系。教師的課程創生將促進教師專業知識、專業能力、專業情意等方面的發展；反過來，教師的專業發展也將為教師的課程創生奠定知識基礎，搭建能力平臺，并架設素養階梯。

致謝：本文作者系湖州師范學院教師教育學院2013屆畢業生，作者在撰寫過程中得到了母校沈建民導師的指導，特表謝意。

[1]沈建民.試論教師課程創生的“能量系統”的建構及操作策略

[J].教育理論與實踐，2013，（22）.

[2]李小紅.教師與課程：創生的視角[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009：29，318.

[3]李云吾.學科課程創生促進教師專業發展的研究[J].中小學電教，2012，（Z1）.

G622.0

A

1674-9324（2014）13-0030-03

本文系2012年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目“教師專業發展背景下課程創生機制的建構研究”（項目批準號：12YJA880098）；2013年浙江省社會科學界聯合會研究課題“城鄉教育一體化背景下農村教師課程創生素質提升的策略與路徑研究”（課題編號：2013N057）和2012年度浙江省教師教育科研項目“基于教師專業發展的教師教育課程創生機制及創生案例的研究”（201224）的階段性成果。