中職語文實踐活動之探索

吳迎

（遼寧省營口信息技術(shù)學(xué)校，遼寧 營口 115004）

中職語文實踐活動之探索

吳迎

（遼寧省營口信息技術(shù)學(xué)校，遼寧 營口 115004）

中職語文實踐活動是為了讓中職學(xué)生在活動中，能夠運用語文來鍛煉聽、說、讀、寫的能力，發(fā)展和培養(yǎng)參與精神、探究精神及創(chuàng)造精神，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為中職學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

中職語文實踐活動；語文性；實踐性

近年來，我國職業(yè)教育雖然在研究與實踐方面取得了豐碩成果，但人才培養(yǎng)的實際效果與市場需求之間仍然存在偏差，造成就業(yè)問題突出。出現(xiàn)這樣的問題，最直接的原因是職業(yè)教育的課程已不能滿足日益增長的社會需求。中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)具有中學(xué)語文教學(xué)的共性，但由于職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對象的不同，因而決定了職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)又具獨特的個性。因此，作為一名中等職業(yè)學(xué)校的語文教師，我深感自己身上的責(zé)任重大。筆者認(rèn)為，中職學(xué)校的學(xué)生在接受三年中專教育后就面臨就業(yè)壓力和社會壓力。相對而言，這些學(xué)生與普通高中生之間存在著至少三年的學(xué)校教育的差距。高中生畢業(yè)之后，通過參加高考可以繼續(xù)接受三年的大專教育或者是四年的本科教育，可是中專生在完成中專課程之后絕大多數(shù)都選擇就業(yè)。這樣的差距使中職院校的學(xué)生一定要具備較強的專業(yè)技能和文化素養(yǎng)。身為中職學(xué)校的語文教師既要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的思想品質(zhì)，樹立崗位意識，也要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)出能說、會寫、善于溝通、踏實肯干的職場新人。目前中職語文教學(xué)未完全擺脫以文本講授為主要內(nèi)容的普通教育模式。雖然這種模式可以為學(xué)生提供較好的學(xué)科知識基礎(chǔ)，但其學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)實踐的關(guān)系是間接的，有的甚至脫節(jié)。如何貫徹落實以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的辦學(xué)指導(dǎo)思想，進(jìn)行中職語文教育教學(xué)改革，是新形勢下中等職業(yè)學(xué)校努力探究的重要課題。為此，筆者把中職語文教學(xué)的研究課題定為對中職語文活動的思索和實踐。

一、中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

教育部在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中明確指出：“職業(yè)教育要培養(yǎng)同21世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才。”中職語文教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的審美情趣、注重教學(xué)的實用性、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性為目標(biāo)和重點。從時代的要求看，人類已進(jìn)入信息時代，語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們獨立獲取信息的能力，聽、說、讀、寫的綜合能力，為他們的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

二、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)存在以教材為中心、以教師為中心、封閉單一、高耗低能的問題。從語文教學(xué)的現(xiàn)狀看，仍存在一些弊端：一是觀念陳舊，認(rèn)為中職語文教學(xué)就是課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容就是課本，語文教學(xué)十分封閉，人為地割斷了語文和生活的聯(lián)系，割斷了學(xué)生學(xué)語文和用語文的聯(lián)系。而從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，也存在問題：語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，對語文學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠，語文學(xué)習(xí)興趣不高。中職生進(jìn)入社會后，表現(xiàn)出人文素養(yǎng)差、語言運用能力低的現(xiàn)象。

三、語文學(xué)科特點

語文是一門實踐性很強的課程，它應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用漢語的規(guī)律。

語文新大綱提出：要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)合、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。中職語文應(yīng)當(dāng)是一個開放系統(tǒng)，不能局限在課堂里自我封閉。拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容形式與渠道，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學(xué)生在廣闊空間里學(xué)用語文，豐富知識，發(fā)展智力，提高實踐能力。語文活動課程是一種憑借言語交際手段解決現(xiàn)實生活問題以培養(yǎng)言語興趣、能力和習(xí)慣的活動課程。由此我們可以看出，語文活動課程是活動課程的一種，它是以活動為主要形式，以學(xué)生為活動主體，以學(xué)習(xí)語言知識、形成語言能力為主要內(nèi)容，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和直接體驗為基本方式，以培養(yǎng)學(xué)生良好語文素養(yǎng)為主要目標(biāo)的一門課程。語文活動課程不同于語文課外活動課，它是語文課外活動的高級發(fā)展階段，是具有相對獨立性的教育教學(xué)課程。

通過教學(xué)改革與實踐，提高學(xué)生的語言運用能力，豐富中職學(xué)校語文課程內(nèi)容，探索中職語文活動課程的理論和實踐意義，并初步構(gòu)建中職語文活動課程的內(nèi)容、實施、管理與評價體系，促進(jìn)語文教學(xué)更加貼近社會生活和市場需求，增強教育服務(wù)功能的適應(yīng)性和實效性。激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，切實落實素質(zhì)教育的目標(biāo)與要求，并為中職學(xué)校語文校本教材的開發(fā)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生語言運用能力的形成過程及中職生適應(yīng)市場的語文素養(yǎng)要求，對語文活動課的開展順序，根據(jù)學(xué)校開展的大型活動及活動課的實際進(jìn)展、內(nèi)容及時間安排可作適當(dāng)調(diào)整。每學(xué)期結(jié)束時，分析期末考試成績，進(jìn)行教學(xué)績效評估。

初中語文實踐活動得其生活之源，揚其“活動”之波，是鮮活的、動態(tài)的、多元的。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中授學(xué)生以漁，導(dǎo)學(xué)生以法，開其源、活其流。初中語文實踐活動教學(xué)資源的開發(fā)與利用的前景開闊無邊。中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)既強調(diào)語文工具性、文化素養(yǎng)性，又強調(diào)綜合職業(yè)能力、創(chuàng)

業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。所以，我重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，令每一個學(xué)生都能在課堂上有所收獲，也重視口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。增強學(xué)生對語文的興趣，幫助學(xué)生在課上和課余時間不斷反思和學(xué)習(xí)使他們成為能說會寫的技能型人才。哲學(xué)中強調(diào)量的積累，只有量的積累才有質(zhì)變的可能。在中職學(xué)校，學(xué)生和教師都需要慢慢積累，以適應(yīng)就業(yè)需求和社會需求。學(xué)習(xí)是終生的是事情，不在一朝一夕的事。本科畢業(yè)的學(xué)生如果停止了學(xué)習(xí)也未及中專學(xué)生長年累月的積累和鉆研。所以作為中職學(xué)校的教師，我將會繼續(xù)沿著可持續(xù)性的教學(xué)模式，努力學(xué)習(xí)和探索語文教學(xué)方法和策略。

[1]全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]劉先捍.活動課程研究[M].北京：南方出版社，1997.

[3]童愛萍.職業(yè)學(xué)校開展語文綜合實踐活動的探索[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（6）.

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