從“被動授課”到“主動學習”的個性化培養(yǎng)教學改革實踐探索

陳 平，劉鳴宇，顧 華，王美艷，李亞賓

（1.同濟大學 生命科學與技術學院，上海 200092；2.同濟大學 生命科學與技術學院研究生，上海 200092）

從“被動授課”到“主動學習”的個性化培養(yǎng)教學改革實踐探索

陳 平1，劉鳴宇2，顧 華1，王美艷1，李亞賓1

（1.同濟大學 生命科學與技術學院，上海 200092；2.同濟大學 生命科學與技術學院研究生，上海 200092）

隨著網(wǎng)絡等科技的快速發(fā)展，學生獲取知識途徑多渠道，傳統(tǒng)的授課已不能滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要，如何激發(fā)學生自主學習已成為教學改革的重要內(nèi)容，本文重點研究基于個性化教學改革目標，探討從被動聽課到自主學習，發(fā)揮學生的主觀能動性。通過課程教學實施，獲得了較好的學習效果。

個性化培養(yǎng)；教學改革；主動學習

社會和科技的發(fā)展是人類文明進步的重要標志，而教育是人類文明進步的重要手段。然而，隨著時代的發(fā)展，科技的進步，競爭越來越激烈，對人才的培養(yǎng)提出了更多的要求。推動教育事業(yè)科學發(fā)展，必須優(yōu)先發(fā)展教育。推動教育事業(yè)科學發(fā)展，必須堅持改革創(chuàng)新。改革是教育事業(yè)發(fā)展的強大動力。當前，網(wǎng)絡、媒體的迅速發(fā)展，學生可通過網(wǎng)絡等工具快速獲得基礎知識，導致老師講課時有些學生因部分了解不愿意聽，有些學生因不感興趣不愿意聽，授課效果達不到預期目的。在教育改革的背景下，課堂教學中如何引導學生自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握科學的學習方法，提高課堂效率，顯得非常重要。尤其是從“被動授課”到“主動學習”的個性化培養(yǎng)教學改革勢在必行。

一、個性化培養(yǎng)現(xiàn)狀

當前培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才已成為高校人才培養(yǎng)的根本目標。創(chuàng)新型人才注重在全面發(fā)展的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)，強調(diào)個性的自由發(fā)展[1]，國內(nèi)外積極探索創(chuàng)新性、個性化人才培養(yǎng)。

1.從專業(yè)培養(yǎng)到學分制的轉變。由于學分制是學生根據(jù)自己的興趣選修課程，以學分衡量學生的學業(yè)情況，在一定程度上能激發(fā)學習積極性、自主性，有利于學生個性化培養(yǎng)。西方各國高校一般實行學分制。美國人信奉通才教育思想，強調(diào)發(fā)揚個性，倡導“個人本位”思想。學校不規(guī)定固定的學習年限，教師可以開設各種各樣的課程，學生隨心所欲地加以選擇，畢業(yè)后自主擇業(yè)。學分制在歐美高校非常流行。在我國，過去在計劃經(jīng)濟體制下，高校實行計劃招生、計劃分配，教學上實行崗位性很強的對口專業(yè)人才培養(yǎng)模式。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，要求高等教育改變單一的人才培養(yǎng)模式，擴大學校根據(jù)市場經(jīng)濟的需要調(diào)整專業(yè)設置，拓寬專業(yè)面。同時，既然學生需要自主擇業(yè)，就要給他們更大的自由選擇課程的權力。所有這些，都要求改變以往較僵硬的教學體系，轉而實施較靈活的學分制[2]。目前，國內(nèi)大多數(shù)高校實行學年、學分相合的模式，有公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和大量可供選擇的選修課[3]。一方面強調(diào)必修相應專業(yè)課，突顯專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，另一方面提供大量

選修課，學生根據(jù)自己的興趣選修相關課程，加強個性化培養(yǎng)。

2.重視實踐等多途徑開展個性化培養(yǎng)。為了提高學生的動手能力，各高校增加了學生實踐課程，走出校園，開設第二課堂，依托實驗室培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維。一些高校理工科學院的實驗室對本科生開放，學生可以在實驗室選擇感興趣的實驗。在推進學校教育教學工作的科學發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量的同時，努力培養(yǎng)高素質(zhì)人才和大批拔尖創(chuàng)新人才，同濟大學先后進行了本科生培養(yǎng)方案的三次較大改革，近年來開設了多個創(chuàng)新實驗區(qū)及拔尖人才培養(yǎng)試驗基地，加強素質(zhì)培養(yǎng)的同時，注重個性化培養(yǎng)。生命學院在對拔尖人才培養(yǎng)試驗基地教學探索的過程中，設立了本科生導師制，學生根據(jù)自己的研究興趣，找學院相關研究領域的知名教授去交流，雙向選擇，確立導師之后，進入導師實驗室，從大一開始，就熟悉一些基礎實驗，在實踐中加強理論的學習，目前此機制向全院本科生推廣。黒龍江大學自20世紀80年代初期嘗試對傳統(tǒng)的學年制進行改革，經(jīng)過幾十年的發(fā)展、探索，逐漸形成了學科專業(yè)、學分制、創(chuàng)業(yè)教育、國際化辦學、文化校園以及教學質(zhì)量監(jiān)控等“六個平臺”，有針對性地解決了制約個性化人才培養(yǎng)的瓶頸問題，進一步發(fā)展和完善了個性化人才培養(yǎng)模式[1]。在“主動學習”教學模式的探索中，作者設計了“示標助學—自學研討—目標檢測—質(zhì)疑討論—強化練習—目標總結”六環(huán)節(jié)教學過程，變心中無數(shù)為學有目標，變被動接受為主動學習，變平鋪直敘為共同探討，變課后作業(yè)為當堂檢測，為實驗素質(zhì)教育提供了有效的途徑[4]。

二、個性化培養(yǎng)存在的問題及舉措

高等教育的個性化人才培養(yǎng)是近年來我國高等教育人才培養(yǎng)模式改革探索的重點。圍繞通識教育和專才教育，精英型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和應用型人才培養(yǎng)的問題，各高校在嘗試著不同的探索改革，盡管已經(jīng)采取了一些有效舉措，也取得了一些成績，然而，也存在著一些突出的問題。

1.個性化培養(yǎng)更應注重能力的培養(yǎng)。進入大眾化高等教育的今天，有更多的學生接受高等教育，這使得大學不再是以往的精英型教育模式。因此高校應適應高等教育大眾化需要，確立以個性化培養(yǎng)為核心，在保證專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的前提下，保護和發(fā)展學生個性。在具體實踐中對不同能力培養(yǎng)應給予同樣重視，允許并促進學生在某些能力上有個性的發(fā)展，使研究學術型、設計應用型、管理經(jīng)營型等不同類型學生都能夠充分發(fā)揮天性，成長為具有特色、特長的創(chuàng)新型人才。

2.個性化培養(yǎng)更應注重興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地，而且人在滿懷興趣的狀態(tài)下所學習的一切，常常掌握得迅速而牢固[5]。目前的教學主要是學生被動接受的模式，學生興趣不大。同濟大學近年來在如何激發(fā)學生興趣、交叉學科培養(yǎng)方面做了大膽嘗試，如同濟大學基礎學科拔尖人才開設的“特色閱讀討論”課打破傳統(tǒng)教學模式，聘請不同領域的專家給學生授課，學生根據(jù)教師的講解，選擇自己感興趣的問題分組查閱資料和討論，整理思路后在討論課上進行匯報，教師從多方面對學生的討論進行點評，這種以拓寬學生知識面，大力提倡課外閱讀，自主學習的方式調(diào)動了學生的積極性，打破了“一言堂”，給學生適當?shù)摹白杂伞保鞔_了學生的主體地位，和大師同臺共同探討科學問題，受到了同學們的一致好評。然而，畢竟這只是個例，由于各學科的專業(yè)性，如何做到學科之間的銜接，更能系統(tǒng)地向學生詮釋不同學科之間的交叉，和以后的課程如何銜接等都是值得研究的課題[5]。調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并不是否認教師在教育、教學過程中的作用，教師要做到積極引導，解惑疑難問題，講解新理論、新方法和新技術，幫助學生排除難以逾越的學習障礙，促進學生的發(fā)展和成才。

3.個性化培養(yǎng)更應注重課程內(nèi)容的個性化。高等教育的一大特征是受教群體是具有自學能力的有機個體，進入大學的學生來源廣泛，成績水平不一，創(chuàng)新精神和能力的基礎參差不齊，個人發(fā)展類型定位千差萬別。如果仍然維持以往過多關注共性，忽略個性發(fā)展的教育理念，那么很難培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。課堂教學是學生獲取知識的重要途徑，在課堂教學中適當引導可激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，能夠大幅度提高課堂教學效果，同時也有利于培養(yǎng)學生的學習能力。課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。廣泛的閱讀可拓展學生視野，提高學生的知識水平。目前，盡管各高校也都有積極探索如何提高教學效果，如小班化、討論式教學等[5，6]，確實在一定程度上激發(fā)了學生的主動性，但遠遠達不到個性化培養(yǎng)要求，盡管學生可根據(jù)自己的興趣選修課程，但對于某一課程來說，內(nèi)容還是既定的。如果某些課程，讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容再聘請相關領域師資，從根源上就以學生為主體，學生的積極性和主動性會大大增強。

隨著全球化進程的不斷深化，高等教育以重視和保障人的個性發(fā)展為基本理念，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上積極強調(diào)學生個體全面發(fā)展前提下的個性自由發(fā)展，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的有較強競爭力的創(chuàng)新型人才。

[1]李海濤.地方高校個性化人才培養(yǎng)體系構建的理論與實踐——以黑龍江大學為例 [J].黑龍江教育（高教研究與評估），2008，（7，8）：64-66.

[2]李聯(lián)明.高校學分制實施歷史及現(xiàn)狀淺析[EB/OL].中國教育和科研計算機網(wǎng)/中國教育/教育研究/高等教育/專題研究/學分制.

[3]同濟大學本科生培養(yǎng)方案[Z].2012.

[4]陳長飛.“主動學習”教學模式的實踐與思考 [J].教育探索，2012，（1）：45-47.

[5]陳平，曹志偉，劉志學，等.談“特色閱讀討論課程”的設置[J].教育探索，2012，（9）：38-39.

[6]陳平，黃轉，蘇雅娟，等.激發(fā)學生興趣，提升創(chuàng)新能力的教學改革探索[J].教育教學論壇，2012，（7）：104-105.

G642.0

A

1674-9324（2014）13-0216-02

同濟大學教學改革項目：“現(xiàn)代生命科學研究進展課程建設”；同濟大學精品實驗教改項目：“納米材料生物相容性的檢測”（2000104046）。

陳平（1972-），男，副教授，碩士生導師，博士，研究方向為大學教育改革。