民辦高校大學生人文素質教育的現狀與對策研究

方馨

（西安翻譯學院，陜西 西安 710105）

民辦高校大學生人文素質教育的現狀與對策研究

方馨

（西安翻譯學院，陜西 西安 710105）

民辦高校大學生人文素質教育是我國高等院校人文素質教育的重要組成。文章在全面分析人文素質教育科學內涵和民辦高校大學生人文素質教育現狀的基礎上，深刻分析了形成原因，并提出了針對性措施。

民辦高校；大學生；人文素質教育

民辦高校是我國高等教育體系的重要組成部分，民辦高校大學生人文素質教育水平將影響我國大學生整體人文素質，進而影響我國大學生整體素質。為此，摸清民辦高校大學生人文素質現狀，找出現行民辦高校大學人文素質教育存在的問題，提出切實可行的針對性措施，對于提升大學生素質，培養對社會有用的合格人才具有重要意義。

一、人文素質教育的內涵

所謂人文素質，是指知識、能力、觀念、情感、意志等各種因素結合而成的一個人的內在品質，表現為個人的人格、氣質、修養，是一個人外在精神風貌和內在精神氣質的綜合表現，也是一個現代人文明程度的綜合體現。[1]人文素質是一項綜合素質，優秀的人文素質不僅要有豐富的科學文化素養、良好的心理素質，更要有較高的道德修養。所謂人文素質教育，是指將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶，以及自身實踐內化為受教育者的人格、氣質、修養，內化為人相對穩定的品質。[2]其目的“是引導學生如何做人，包括如何外理人與自然、人與社會、人與人的關系以及自身的理性、情感、意志等方面的問題。”[3]需要指出的是：人文素質教育是一個長期的潛移默化的過程，一般需要經歷認同、接受和內化三個階段，為此，大學生人文素質教育必須貫穿于整個大學生活，大學所有教職員工都是大學生人文素質教育的踐行者，大學校園的一切都是大學生人文素質教育的載體。

二、民辦高校人文素質教育的現狀及原因分析

1.民辦高校人文素質教育的現狀。隨著我國經濟的高速發展和人們對物質財富的無限追求，使得知識技能教育市場占有率大大超過了人文素質教育。而民辦高校迫于生存壓力，必須以不斷提高大學生知識水平、提高學生就業率為第一要務，為此，在民辦院校人文素質教育往往得不到應有的重視。2012年11月以來，筆者對西安市幾所民辦高校大學生人文素質教育情況進行了調查。從調查情況看，主要有以下三個特點：一是學生對人文類課程不重視。有39.8%的學生認為人文類課程對自己未來工作生活沒有影響。二是學生對人文知識缺乏。有近三成學生認為自己缺乏歷史、美術、音樂、勞動等方面的知識。三是教師對人文知識傳授不夠。教師往往只注重所講課程知識的傳授，不重視人文知識的穿插教育。有30.8%的理工科學生認為專業課老師從未在課堂上涉及人文知識。

2.原因分析。①學校重技能培養，輕價值觀培育。民辦高校應當培養具有豐富科學知識和高尚道德情操的全面發展的人，不僅要讓學生掌握未來生存的基本知識、技能，更應讓學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。但是，在今天以就業為導向的浮躁社會里，學校往往將更多的精力投入到科學文化知識的教育，對學生價值觀的培育存在不足。②學生對人文素質認識缺失，學生人文素質的提高民辦高校人文素質教育的落腳點。然而，目前，民辦高校大學生對人文素質認識存在缺失。有學生認為人文素質的高低很難用定量的標準來衡量，更不能用考試成績來評定，不必花大力氣去學；有的認為人文素質是人文社科類學生的學習范疇，與其他專業學生關系不大；更有學生認為，人文素質對自己未來就業幾乎沒有幫助，只要學好專業知識就行，沒有必要提高自身人文素質。③部分老師人文素質還不高，一方面，從調查的情況來看，目前民辦高校教師以年輕教師為主，40歲以下的教師占到60.7%。許多教師本身是在教育產業化背景下的高校畢業生，本身人文素質水平并不高。例如，從學生反映情況看，僅有21.4%的年輕教師板書規范、書法基礎好、書寫漂亮，有11.2%的年輕教師書法較差，字跡潦草。④社會環境的負面影響，自上世紀90年代后期以來，國家對大學生不再進行統一分配工作。民辦高校畢業生與國家統招畢業生競爭本身就處于劣勢地位，學生必須切實提高自身本領，才能有好的發展。“學好數理化，走遍天下都不怕”是整個社會重理輕文的真實寫照。人文類學生無論是就業面，還是工資待遇都低于理工類學生，這就造成了整個社會對人文素質教育的漠視。

三、提高民辦高校大學生人文素質教育水平的對策措施

1.轉變觀念，完善教學體系。提高民辦高校大學生人文素質教育水平，學校責無旁貸。一是轉變教育觀念，把培養學生綜合素質、綜合能力作為第一要務；二是修訂人才培養方案，變“重科學文化教育、輕人文素質教育”為“科學文化教育與人文素質教育并重”；三是科學設置課程體系，加大人文素質教育的學分要求，摒棄課程設置的“功利主義”，加強人文課程的設置，促進學生全面培養、全面發展。

2.提高學生對人文素質教育的認識。人文素質是一個人外在精神風貌和內在精神氣質的綜合表現，是綜合素質的重要組成部分。人文素質雖然不能進行定量化測定，但能衡量人的層次水平；雖然不能立竿見影表現為工作技能、工作能力，但能潛移默化影響人的精神、人的修養、人的性格，進而影響人的長遠發展。當代大學生必須多傾聽人文講座、多參與社會實踐，切實將人文素質內化為自己的實際行動。

3.提高教師的人文素養。教師是提高大學生人文素質水平的核心因素，人文精神的塑造主要來源于教化，通過內在教化作用于人的情感狀態，在潛移默化中改變人的價值取向，影響人的情感、氣質、性格、胸襟等。[4]一是教師要轉變觀念。二是教師要主動加強人文知識學習，特別是年輕教師。三是教師要努力將自身人文素質內化為教學實踐，并傳授給廣大大學生。

4.營造特色的校園文化[5]。民辦高校作為社會的組成部分，雖然不能改變社會大環境對人文素質教育的認識，但可以通過營造富有特色的校園文化，提升大學生的人文素質。

一是加大校園文化建設經費投入，更新教學基礎設施、美化校園環境；二是多舉辦各類人文社科類講座、人文藝術競賽等活動，通過各社團活動，吸引大學生參與其中，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生組織協調能力、溝通能力和創新能力；三是搭建校園文化網絡平臺，為廣大青年學生提供良好的溝通渠道，培養學生自我管理、相互教育的能力。

總之，民辦高校大學生人文素質教育是一項長期復雜的系統工程，要從學生的長遠發展考慮，摒棄唯就業論的功利主義思想，繼續加大人文素質教育投入，不斷改善校園人文環境，不斷提高民辦高校大學生人文素質水平，切實將人文素質教育質量內化為學生的實際行動和道德修養。

[1]任倩.理工科大學生人文素質教育的現狀與對策[J].學習月刊，2010，（12）：81-82.

[2]王敏，王金花.淺析高校大學生人文素質教育[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2010，8（6）：48-50.

[3]錢源偉.社會素質教育概論[M].廣州：廣東教育出版社，2001：287-289.

[4]李昕.大學生人文素質教育研究[J].教育教學論壇，2010，（20）：128-129.

[5]楊麗敏，王鵬.加強人文素質教育，有效提升高職學生職業能力[J].昆明冶金高等專科學校學報，2010，（6）：192-194.

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