“項目導入、任務驅動”在《成本管理會計》教學中的應用

劉賢仕,徐霞

摘要：為了培養學生成本管理會計崗位職業能力，針對《成本管理會計》教學特點進行項目教學改革。將傳統成本管理會計課程中的教學內容重新梳理，結合企業實際情況設計“費用的歸集與分配”、“品種法”、“分批法”、“逐步結轉分步法”、“平行結轉分步法”、“預測與決策分析”和“控制與業績評價”七個教學項目，每一個教學項目分成若干工作任務，以工作任務驅動學生的學習，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習，使學生不斷提高成本核算、成本分析與管理水平。

關鍵詞：成本管理會計；項目化教學；教學改革

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0093-03

一、引言

基于建構主義學習理論建立的“項目導入、任務驅動”教學法，是從教師傳授知識為主的傳統教學，向以解決項目問題、完成工作任務為主的師生互動教學的轉變。該教學方法強調認知過程與職業活動相結合，教學過程中以學生為中心，激發學生的主觀能動性，是一種符合人類認知規律的教學方法。本文就“項目導入、任務驅動”教學法在《成本管理會計》課程教學中的應用進行探討。

二、《成本管理會計》課程的教學特點

《成本管理會計》是高校財會專業一門重要的專業課。在高校成本管理會計教學中，我們感到課程難教，學生難學，其原因主要是該課程教學的兩大特點所致。

1.理論學習難度大。以成本管理會計教學中成本核算為例，教學內容主要側重于對成本核算流程和方法的講解，具有方法多、公式多、表格多、計算多的特點，各種數據在各種表格中穿梭、演變，需要學生選用不同的方法和公式進行大量計算，其學習難度大是其他會計課程難以比較的。由于學生不了解企業的生產組織和工藝流程，面對諸多的專業術語，感到無所適從。結果往往是專業術語死記硬背，成本核算流程轉換只能憑空想象。

2.實踐操作要求強。成本管理會計與企業實際工作聯系極為密切，操作性極強，應到企業去實習。由于成本管理會計資料是企業的商業秘密，企業對于接受財會專業學生實習有顧慮，學生很難有校外實習機會，實踐教學只能在校內會計操作室完成，很多基礎數據，例如產量、工時等數據往往是直接給出，實踐教學脫離賬證，往往會成為復雜計算題的演練，而使實踐教學效果大打折扣。

三、“項目導入、任務驅動”教學法的應用

“項目導入、任務驅動”教學法，就是將復雜和煩瑣的理論知識與應掌握的技能模塊化，一個模塊就是一個教學項目，每個教學項目圍繞會計崗位工作來具體確定。再將一個教學項目分成若干工作任務，以工作任務激發學生的求知欲，驅動學生從被動學習向主動學習轉變，真正實現學生自主性學習、體驗性學習。學生一邊學習，一邊實踐，教師現場指導，通過一個個工作任務的完成，從而達到提高學生綜合素質和技能水平。

1.“項目導入、任務驅動”教學設計。教師根據職業崗位要求，先把《成本管理會計》課程內容劃分為若干教學項目，然后根據會計崗位要求，再把教學項目劃分為若干工作任務，其具體內容見表1。

2.“項目導入、任務驅動”教學實施。（1）營造工作環境。教師根據教學項目的任務目標和職業崗位特點，營造盡可能真實的崗位工作環境。高校可以通過建立理論實踐一體教室，建立生產性實訓基地，學生頂崗實習等方式，來營造與職業崗位相仿或相同的教學環境，滿足項目教學對教學環境的需要。（2）組織工作團隊。根據項目任務的需求，由學生自由組合為4人一組，每人一崗，以工資及福利費歸集與分配核算為例，其崗位分工及實施過程見圖1。

（3）實施工作任務。根據各教學項目、工作任務所要達到的目標，引導學生查找和學習相應的理論和技能知識，引導學生相互配合完成特定工作任務。通過“學習→實踐→再學習→再實踐”的過程不斷提高學生的綜合職業能力。在此，以“材料費用的歸集與分配”為例進行課堂教學方案設計，其具體內容見表2。

四、實施“項目導入、任務驅動”教學應注意的問題

在《成本管理會計》課程中實施“項目導入、任務驅動”教學法時，應重視教學項目的選擇、教學考核以及利用多媒體技術提高教學效果。

1.項目設計要更加工作化、精細化。項目內容應該不僅涵蓋教材中的知識，還應更多地補充實踐知識，如目前企業普遍利用ERP 軟件進行成本核算與管理。在實施項目教學的初期，由學生自主制訂項目的計劃比較困難，考慮到學生的學習能力不同，應盡量將項目細分，便于學生理解、歸納，逐步引導學生養成自主探索的學習習慣。

2.注重教學過程考核與成果考核。教師應根據項目的特點預先制作評價表，根據教學目標恰當地制訂考核內容。過程考核是指對學生在工作過程中的表現進行考核，考核內容主要包括工作態度、工作能力等。成果考核是指對學生完成的工作成果進行評價，考核內容主要包括完成程度、完成效果等。只有將教學考核當作激勵學生自我發展、自我完善的工具，才能使教學收到更好的成效。

3.利用多媒體技術提高教學效果。教師應采用多媒體技術直觀地展現課堂知識，例如采用視頻、動畫等方式展示《成本管理會計》課程所需要的背景知識、企業工藝流程以及組織的管理特點等，為學生增加感性認識，提高教學效果。

五、結束語

將“項目導入、任務驅動”教學法運用于《成本管理會計》課程教學實踐，以真實制造業的工作過程貫穿于項目教學中，以工作任務驅動學生學習，學生在教師的指導下完成一個教學項目的全過程，在這一過程中學習并掌握教學計劃中的教學內容。這種教學方法可實現整個教學過程“教中練”和“練中學”的有機統一，保障了教學過程中的師生互動，突出了學生的主體地位，在調動學生學習積極性的同時，有效地培養學生自學能力、協作能力、實踐能力、項目管理能力和將所學理論知識應用于實際的綜合素質與拓展能力，為培養可持續發展的高技能型人才提供了一種有效途徑，值得我們在相關的財會類課程中進行大量實踐和深入探索。

參考文獻：

[1]熊淑慧.任務驅動主體參與教學法探討[J].中國職業技術教育，2007，（16）.

[2]崔亞樓.項目管理基礎[M].北京：對外經濟貿易大學出版社，2008.

[3]施寶林.會計專業任務驅動項目導向教學模式研究[J].會計之友，2008，（4）.

[4]丁銳.項目管理理論綜述[J].合作經濟與科技，2009，（4）.

[5]竇洪波.會計專業教學法[M].北京：中國財政經濟出版社，2011.

基金項目：本文系常州工學院“成本管理會計”精品課程重點建設項目（J120507）的研究成果。endprint

摘要：為了培養學生成本管理會計崗位職業能力，針對《成本管理會計》教學特點進行項目教學改革。將傳統成本管理會計課程中的教學內容重新梳理，結合企業實際情況設計“費用的歸集與分配”、“品種法”、“分批法”、“逐步結轉分步法”、“平行結轉分步法”、“預測與決策分析”和“控制與業績評價”七個教學項目，每一個教學項目分成若干工作任務，以工作任務驅動學生的學習，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習，使學生不斷提高成本核算、成本分析與管理水平。

關鍵詞：成本管理會計；項目化教學；教學改革

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0093-03

一、引言

基于建構主義學習理論建立的“項目導入、任務驅動”教學法，是從教師傳授知識為主的傳統教學，向以解決項目問題、完成工作任務為主的師生互動教學的轉變。該教學方法強調認知過程與職業活動相結合，教學過程中以學生為中心，激發學生的主觀能動性，是一種符合人類認知規律的教學方法。本文就“項目導入、任務驅動”教學法在《成本管理會計》課程教學中的應用進行探討。

二、《成本管理會計》課程的教學特點

《成本管理會計》是高校財會專業一門重要的專業課。在高校成本管理會計教學中，我們感到課程難教，學生難學，其原因主要是該課程教學的兩大特點所致。

1.理論學習難度大。以成本管理會計教學中成本核算為例，教學內容主要側重于對成本核算流程和方法的講解，具有方法多、公式多、表格多、計算多的特點，各種數據在各種表格中穿梭、演變，需要學生選用不同的方法和公式進行大量計算，其學習難度大是其他會計課程難以比較的。由于學生不了解企業的生產組織和工藝流程，面對諸多的專業術語，感到無所適從。結果往往是專業術語死記硬背，成本核算流程轉換只能憑空想象。

2.實踐操作要求強。成本管理會計與企業實際工作聯系極為密切，操作性極強，應到企業去實習。由于成本管理會計資料是企業的商業秘密，企業對于接受財會專業學生實習有顧慮，學生很難有校外實習機會，實踐教學只能在校內會計操作室完成，很多基礎數據，例如產量、工時等數據往往是直接給出，實踐教學脫離賬證，往往會成為復雜計算題的演練，而使實踐教學效果大打折扣。

三、“項目導入、任務驅動”教學法的應用

“項目導入、任務驅動”教學法，就是將復雜和煩瑣的理論知識與應掌握的技能模塊化，一個模塊就是一個教學項目，每個教學項目圍繞會計崗位工作來具體確定。再將一個教學項目分成若干工作任務，以工作任務激發學生的求知欲，驅動學生從被動學習向主動學習轉變，真正實現學生自主性學習、體驗性學習。學生一邊學習，一邊實踐，教師現場指導，通過一個個工作任務的完成，從而達到提高學生綜合素質和技能水平。

1.“項目導入、任務驅動”教學設計。教師根據職業崗位要求，先把《成本管理會計》課程內容劃分為若干教學項目，然后根據會計崗位要求，再把教學項目劃分為若干工作任務，其具體內容見表1。

2.“項目導入、任務驅動”教學實施。（1）營造工作環境。教師根據教學項目的任務目標和職業崗位特點，營造盡可能真實的崗位工作環境。高校可以通過建立理論實踐一體教室，建立生產性實訓基地，學生頂崗實習等方式，來營造與職業崗位相仿或相同的教學環境，滿足項目教學對教學環境的需要。（2）組織工作團隊。根據項目任務的需求，由學生自由組合為4人一組，每人一崗，以工資及福利費歸集與分配核算為例，其崗位分工及實施過程見圖1。

（3）實施工作任務。根據各教學項目、工作任務所要達到的目標，引導學生查找和學習相應的理論和技能知識，引導學生相互配合完成特定工作任務。通過“學習→實踐→再學習→再實踐”的過程不斷提高學生的綜合職業能力。在此，以“材料費用的歸集與分配”為例進行課堂教學方案設計，其具體內容見表2。

四、實施“項目導入、任務驅動”教學應注意的問題

在《成本管理會計》課程中實施“項目導入、任務驅動”教學法時，應重視教學項目的選擇、教學考核以及利用多媒體技術提高教學效果。

1.項目設計要更加工作化、精細化。項目內容應該不僅涵蓋教材中的知識，還應更多地補充實踐知識，如目前企業普遍利用ERP 軟件進行成本核算與管理。在實施項目教學的初期，由學生自主制訂項目的計劃比較困難，考慮到學生的學習能力不同，應盡量將項目細分，便于學生理解、歸納，逐步引導學生養成自主探索的學習習慣。

2.注重教學過程考核與成果考核。教師應根據項目的特點預先制作評價表，根據教學目標恰當地制訂考核內容。過程考核是指對學生在工作過程中的表現進行考核，考核內容主要包括工作態度、工作能力等。成果考核是指對學生完成的工作成果進行評價，考核內容主要包括完成程度、完成效果等。只有將教學考核當作激勵學生自我發展、自我完善的工具，才能使教學收到更好的成效。

3.利用多媒體技術提高教學效果。教師應采用多媒體技術直觀地展現課堂知識，例如采用視頻、動畫等方式展示《成本管理會計》課程所需要的背景知識、企業工藝流程以及組織的管理特點等，為學生增加感性認識，提高教學效果。

五、結束語

將“項目導入、任務驅動”教學法運用于《成本管理會計》課程教學實踐，以真實制造業的工作過程貫穿于項目教學中，以工作任務驅動學生學習，學生在教師的指導下完成一個教學項目的全過程，在這一過程中學習并掌握教學計劃中的教學內容。這種教學方法可實現整個教學過程“教中練”和“練中學”的有機統一，保障了教學過程中的師生互動，突出了學生的主體地位，在調動學生學習積極性的同時，有效地培養學生自學能力、協作能力、實踐能力、項目管理能力和將所學理論知識應用于實際的綜合素質與拓展能力，為培養可持續發展的高技能型人才提供了一種有效途徑，值得我們在相關的財會類課程中進行大量實踐和深入探索。

參考文獻：

[1]熊淑慧.任務驅動主體參與教學法探討[J].中國職業技術教育，2007，（16）.

[2]崔亞樓.項目管理基礎[M].北京：對外經濟貿易大學出版社，2008.

[3]施寶林.會計專業任務驅動項目導向教學模式研究[J].會計之友，2008，（4）.

[4]丁銳.項目管理理論綜述[J].合作經濟與科技，2009，（4）.

[5]竇洪波.會計專業教學法[M].北京：中國財政經濟出版社，2011.

基金項目：本文系常州工學院“成本管理會計”精品課程重點建設項目（J120507）的研究成果。endprint

摘要：為了培養學生成本管理會計崗位職業能力，針對《成本管理會計》教學特點進行項目教學改革。將傳統成本管理會計課程中的教學內容重新梳理，結合企業實際情況設計“費用的歸集與分配”、“品種法”、“分批法”、“逐步結轉分步法”、“平行結轉分步法”、“預測與決策分析”和“控制與業績評價”七個教學項目，每一個教學項目分成若干工作任務，以工作任務驅動學生的學習，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習，使學生不斷提高成本核算、成本分析與管理水平。

關鍵詞：成本管理會計；項目化教學；教學改革

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0093-03

一、引言

基于建構主義學習理論建立的“項目導入、任務驅動”教學法，是從教師傳授知識為主的傳統教學，向以解決項目問題、完成工作任務為主的師生互動教學的轉變。該教學方法強調認知過程與職業活動相結合，教學過程中以學生為中心，激發學生的主觀能動性，是一種符合人類認知規律的教學方法。本文就“項目導入、任務驅動”教學法在《成本管理會計》課程教學中的應用進行探討。

二、《成本管理會計》課程的教學特點

《成本管理會計》是高校財會專業一門重要的專業課。在高校成本管理會計教學中，我們感到課程難教，學生難學，其原因主要是該課程教學的兩大特點所致。

1.理論學習難度大。以成本管理會計教學中成本核算為例，教學內容主要側重于對成本核算流程和方法的講解，具有方法多、公式多、表格多、計算多的特點，各種數據在各種表格中穿梭、演變，需要學生選用不同的方法和公式進行大量計算，其學習難度大是其他會計課程難以比較的。由于學生不了解企業的生產組織和工藝流程，面對諸多的專業術語，感到無所適從。結果往往是專業術語死記硬背，成本核算流程轉換只能憑空想象。

2.實踐操作要求強。成本管理會計與企業實際工作聯系極為密切，操作性極強，應到企業去實習。由于成本管理會計資料是企業的商業秘密，企業對于接受財會專業學生實習有顧慮，學生很難有校外實習機會，實踐教學只能在校內會計操作室完成，很多基礎數據，例如產量、工時等數據往往是直接給出，實踐教學脫離賬證，往往會成為復雜計算題的演練，而使實踐教學效果大打折扣。

三、“項目導入、任務驅動”教學法的應用

“項目導入、任務驅動”教學法，就是將復雜和煩瑣的理論知識與應掌握的技能模塊化，一個模塊就是一個教學項目，每個教學項目圍繞會計崗位工作來具體確定。再將一個教學項目分成若干工作任務，以工作任務激發學生的求知欲，驅動學生從被動學習向主動學習轉變，真正實現學生自主性學習、體驗性學習。學生一邊學習，一邊實踐，教師現場指導，通過一個個工作任務的完成，從而達到提高學生綜合素質和技能水平。

1.“項目導入、任務驅動”教學設計。教師根據職業崗位要求，先把《成本管理會計》課程內容劃分為若干教學項目，然后根據會計崗位要求，再把教學項目劃分為若干工作任務，其具體內容見表1。

2.“項目導入、任務驅動”教學實施。（1）營造工作環境。教師根據教學項目的任務目標和職業崗位特點，營造盡可能真實的崗位工作環境。高校可以通過建立理論實踐一體教室，建立生產性實訓基地，學生頂崗實習等方式，來營造與職業崗位相仿或相同的教學環境，滿足項目教學對教學環境的需要。（2）組織工作團隊。根據項目任務的需求，由學生自由組合為4人一組，每人一崗，以工資及福利費歸集與分配核算為例，其崗位分工及實施過程見圖1。

（3）實施工作任務。根據各教學項目、工作任務所要達到的目標，引導學生查找和學習相應的理論和技能知識，引導學生相互配合完成特定工作任務。通過“學習→實踐→再學習→再實踐”的過程不斷提高學生的綜合職業能力。在此，以“材料費用的歸集與分配”為例進行課堂教學方案設計，其具體內容見表2。

四、實施“項目導入、任務驅動”教學應注意的問題

在《成本管理會計》課程中實施“項目導入、任務驅動”教學法時，應重視教學項目的選擇、教學考核以及利用多媒體技術提高教學效果。

1.項目設計要更加工作化、精細化。項目內容應該不僅涵蓋教材中的知識，還應更多地補充實踐知識，如目前企業普遍利用ERP 軟件進行成本核算與管理。在實施項目教學的初期，由學生自主制訂項目的計劃比較困難，考慮到學生的學習能力不同，應盡量將項目細分，便于學生理解、歸納，逐步引導學生養成自主探索的學習習慣。

2.注重教學過程考核與成果考核。教師應根據項目的特點預先制作評價表，根據教學目標恰當地制訂考核內容。過程考核是指對學生在工作過程中的表現進行考核，考核內容主要包括工作態度、工作能力等。成果考核是指對學生完成的工作成果進行評價，考核內容主要包括完成程度、完成效果等。只有將教學考核當作激勵學生自我發展、自我完善的工具，才能使教學收到更好的成效。

3.利用多媒體技術提高教學效果。教師應采用多媒體技術直觀地展現課堂知識，例如采用視頻、動畫等方式展示《成本管理會計》課程所需要的背景知識、企業工藝流程以及組織的管理特點等，為學生增加感性認識，提高教學效果。

五、結束語

將“項目導入、任務驅動”教學法運用于《成本管理會計》課程教學實踐，以真實制造業的工作過程貫穿于項目教學中，以工作任務驅動學生學習，學生在教師的指導下完成一個教學項目的全過程，在這一過程中學習并掌握教學計劃中的教學內容。這種教學方法可實現整個教學過程“教中練”和“練中學”的有機統一，保障了教學過程中的師生互動，突出了學生的主體地位，在調動學生學習積極性的同時，有效地培養學生自學能力、協作能力、實踐能力、項目管理能力和將所學理論知識應用于實際的綜合素質與拓展能力，為培養可持續發展的高技能型人才提供了一種有效途徑，值得我們在相關的財會類課程中進行大量實踐和深入探索。

參考文獻：

[1]熊淑慧.任務驅動主體參與教學法探討[J].中國職業技術教育，2007，（16）.

[2]崔亞樓.項目管理基礎[M].北京：對外經濟貿易大學出版社，2008.

[3]施寶林.會計專業任務驅動項目導向教學模式研究[J].會計之友，2008，（4）.

[4]丁銳.項目管理理論綜述[J].合作經濟與科技，2009，（4）.

[5]竇洪波.會計專業教學法[M].北京：中國財政經濟出版社，2011.

基金項目：本文系常州工學院“成本管理會計”精品課程重點建設項目（J120507）的研究成果。endprint