以“工作過程”為導向的高職數控技術專業工藝規程的編制課程開發

摘要：本文通過對生產企業、企業管理人員以及本院歷屆畢業生的廣泛調查，面向數控程序員、工藝員這一職業崗位，以工作過程為導向，以源于企業、經過教學改造的典型零件為載體，解構了原有的理論與實踐課程體系，重構了體現機械加工工藝編制的過程性知識與技能的學習領域課程，獲得了良好的教學效果。

關鍵詞：工作過程；數控技術；工藝規程的編制；課程開發

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0191-03

通過認真學習研究國內外的課程建設理論，確定了基于“工作過程”的課程建設理念和方法，聯合企業技術、管理等人員，在對學生就業崗位的典型工作任務所需要的專業能力、方法能力、社會能力進行分析的基礎上，參照相關職業資格標準，形成了數控技術專業的課程體系，確定了數控專業的專業崗位群，從中得到崗位群的工作項目。在廣泛調研的基礎上，以職業能力培養為本位，在教學中體現職業工作過程特征，形成了工藝規程的編制這一重要的學習領域課程，最終把“需要工作的人”培養成“工作需要的人”。

一、工藝規程的編制課程分析

高職數控技術專業的培養目標與相關崗位職業能力需求的吻合程度決定了人才培養的質量，通過對高職數控技術專業職業崗位群的分析，工藝規程的編制這門課程主要是面向初始就業的機床操作崗位，以及經過二至三年經驗的積累后方可勝任的數控程序員、工藝員而開設的。

通過對數控工藝員、機床操作工的職業崗位能力進行分析細化，針對工藝規程的編制這一領域，確定了本門課程的教學目標（如表1所示）。

二、課程內容的重組與序化

傳統教學重視陳述性知識的學習，而忽視了學生職業能力的培養，造成了人才培養的結構性缺陷，而以工作工程為導向，以崗位的工作內容和技能要求為依據進行的課程開發，恰恰彌補了這種不足。在明確了工藝規程的編制教學內容及教學目標的基礎上，由學院教師以及生產企業管理及技術人員共同對本課程教學內容進行整合與序化；課程內容圍繞“零件工藝規程的編制”，共設置了六個學習情境，所選的任務載體均是來自于企業生產一線的典型機械加工零件，并經過教學改造承載著相關的教學內容，它們都較好地體現了高職教學“工學結合”的特征。（詳見表2）

三、課程改革的教學效果

以工作過程為導向的課程改革取得較好的學習效果，與傳統教學相比，有明顯不同。

1.面向生產實際。學生像在工廠接受實際任務一樣，認真對待課程任務，在教師的指導下，根據任務要求，認真、有計劃地按時完成學習任務。

2.培養專業能力。任務的完成是學生應用所學理論知識，完成編制零件加工工藝規程的學習過程，給學生獨立思考的空間，能充分發揮學生的主觀能動性；通過理論聯系實際，鼓勵學生大膽提出技術先進、經濟合理、切實可行的工藝規程方案，有利于培養學生的創新能力。

3.培養社會能力與方法能力。在編制工藝規程的過程中，學生要認真閱讀原始資料，并查閱《刀具工程師手冊》、《機械加工工藝師手冊》等相關手冊。有利于培養學生獨立查閱參考資料的能力；在對多個工藝方案進行分析比較時，要求學生以科學、負責的態度對待自已所做的選擇，有利于培養其良好的工作作風；在整個完成任務的過程中，需要多名同學相互配合，有利于培養學生團隊協作精神，促進學生綜合素質的全面提高。

參考文獻：

[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M].北京：教學科學出版社，2008.

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3]晉其純，張秀珍.車銑工藝學[M].北京大學出版社，2010.

[4]于愛武.機械加工工藝編制[M].北京大學出版社，2010.

[5]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教學科學出版社，2007.

[6]張明建.數控加工工藝規劃[M].北京：清華大學出版社，2009.

作者簡介：喬華英（1977-），女，山東華宇職業技術學院講師，數控車技師，從事職業教育10近年，現正在攻讀天津職業技術師范大學碩士研究生，研究方向：數控技術專業教學，多次獲得“德州市開發區優秀教師”、“德州市職業技術培訓教學能手”、“山東華宇職業技術學院優秀教師”等榮譽稱號，公開發表論文兩篇。endprint

摘要：本文通過對生產企業、企業管理人員以及本院歷屆畢業生的廣泛調查，面向數控程序員、工藝員這一職業崗位，以工作過程為導向，以源于企業、經過教學改造的典型零件為載體，解構了原有的理論與實踐課程體系，重構了體現機械加工工藝編制的過程性知識與技能的學習領域課程，獲得了良好的教學效果。

關鍵詞：工作過程；數控技術；工藝規程的編制；課程開發

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0191-03

通過認真學習研究國內外的課程建設理論，確定了基于“工作過程”的課程建設理念和方法，聯合企業技術、管理等人員，在對學生就業崗位的典型工作任務所需要的專業能力、方法能力、社會能力進行分析的基礎上，參照相關職業資格標準，形成了數控技術專業的課程體系，確定了數控專業的專業崗位群，從中得到崗位群的工作項目。在廣泛調研的基礎上，以職業能力培養為本位，在教學中體現職業工作過程特征，形成了工藝規程的編制這一重要的學習領域課程，最終把“需要工作的人”培養成“工作需要的人”。

一、工藝規程的編制課程分析

高職數控技術專業的培養目標與相關崗位職業能力需求的吻合程度決定了人才培養的質量，通過對高職數控技術專業職業崗位群的分析，工藝規程的編制這門課程主要是面向初始就業的機床操作崗位，以及經過二至三年經驗的積累后方可勝任的數控程序員、工藝員而開設的。

通過對數控工藝員、機床操作工的職業崗位能力進行分析細化，針對工藝規程的編制這一領域，確定了本門課程的教學目標（如表1所示）。

二、課程內容的重組與序化

傳統教學重視陳述性知識的學習，而忽視了學生職業能力的培養，造成了人才培養的結構性缺陷，而以工作工程為導向，以崗位的工作內容和技能要求為依據進行的課程開發，恰恰彌補了這種不足。在明確了工藝規程的編制教學內容及教學目標的基礎上，由學院教師以及生產企業管理及技術人員共同對本課程教學內容進行整合與序化；課程內容圍繞“零件工藝規程的編制”，共設置了六個學習情境，所選的任務載體均是來自于企業生產一線的典型機械加工零件，并經過教學改造承載著相關的教學內容，它們都較好地體現了高職教學“工學結合”的特征。（詳見表2）

三、課程改革的教學效果

以工作過程為導向的課程改革取得較好的學習效果，與傳統教學相比，有明顯不同。

1.面向生產實際。學生像在工廠接受實際任務一樣，認真對待課程任務，在教師的指導下，根據任務要求，認真、有計劃地按時完成學習任務。

2.培養專業能力。任務的完成是學生應用所學理論知識，完成編制零件加工工藝規程的學習過程，給學生獨立思考的空間，能充分發揮學生的主觀能動性；通過理論聯系實際，鼓勵學生大膽提出技術先進、經濟合理、切實可行的工藝規程方案，有利于培養學生的創新能力。

3.培養社會能力與方法能力。在編制工藝規程的過程中，學生要認真閱讀原始資料，并查閱《刀具工程師手冊》、《機械加工工藝師手冊》等相關手冊。有利于培養學生獨立查閱參考資料的能力；在對多個工藝方案進行分析比較時，要求學生以科學、負責的態度對待自已所做的選擇，有利于培養其良好的工作作風；在整個完成任務的過程中，需要多名同學相互配合，有利于培養學生團隊協作精神，促進學生綜合素質的全面提高。

參考文獻：

[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M].北京：教學科學出版社，2008.

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3]晉其純，張秀珍.車銑工藝學[M].北京大學出版社，2010.

[4]于愛武.機械加工工藝編制[M].北京大學出版社，2010.

[5]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教學科學出版社，2007.

[6]張明建.數控加工工藝規劃[M].北京：清華大學出版社，2009.

作者簡介：喬華英（1977-），女，山東華宇職業技術學院講師，數控車技師，從事職業教育10近年，現正在攻讀天津職業技術師范大學碩士研究生，研究方向：數控技術專業教學，多次獲得“德州市開發區優秀教師”、“德州市職業技術培訓教學能手”、“山東華宇職業技術學院優秀教師”等榮譽稱號，公開發表論文兩篇。endprint

摘要：本文通過對生產企業、企業管理人員以及本院歷屆畢業生的廣泛調查，面向數控程序員、工藝員這一職業崗位，以工作過程為導向，以源于企業、經過教學改造的典型零件為載體，解構了原有的理論與實踐課程體系，重構了體現機械加工工藝編制的過程性知識與技能的學習領域課程，獲得了良好的教學效果。

關鍵詞：工作過程；數控技術；工藝規程的編制；課程開發

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0191-03

通過認真學習研究國內外的課程建設理論，確定了基于“工作過程”的課程建設理念和方法，聯合企業技術、管理等人員，在對學生就業崗位的典型工作任務所需要的專業能力、方法能力、社會能力進行分析的基礎上，參照相關職業資格標準，形成了數控技術專業的課程體系，確定了數控專業的專業崗位群，從中得到崗位群的工作項目。在廣泛調研的基礎上，以職業能力培養為本位，在教學中體現職業工作過程特征，形成了工藝規程的編制這一重要的學習領域課程，最終把“需要工作的人”培養成“工作需要的人”。

一、工藝規程的編制課程分析

高職數控技術專業的培養目標與相關崗位職業能力需求的吻合程度決定了人才培養的質量，通過對高職數控技術專業職業崗位群的分析，工藝規程的編制這門課程主要是面向初始就業的機床操作崗位，以及經過二至三年經驗的積累后方可勝任的數控程序員、工藝員而開設的。

通過對數控工藝員、機床操作工的職業崗位能力進行分析細化，針對工藝規程的編制這一領域，確定了本門課程的教學目標（如表1所示）。

二、課程內容的重組與序化

傳統教學重視陳述性知識的學習，而忽視了學生職業能力的培養，造成了人才培養的結構性缺陷，而以工作工程為導向，以崗位的工作內容和技能要求為依據進行的課程開發，恰恰彌補了這種不足。在明確了工藝規程的編制教學內容及教學目標的基礎上，由學院教師以及生產企業管理及技術人員共同對本課程教學內容進行整合與序化；課程內容圍繞“零件工藝規程的編制”，共設置了六個學習情境，所選的任務載體均是來自于企業生產一線的典型機械加工零件，并經過教學改造承載著相關的教學內容，它們都較好地體現了高職教學“工學結合”的特征。（詳見表2）

三、課程改革的教學效果

以工作過程為導向的課程改革取得較好的學習效果，與傳統教學相比，有明顯不同。

1.面向生產實際。學生像在工廠接受實際任務一樣，認真對待課程任務，在教師的指導下，根據任務要求，認真、有計劃地按時完成學習任務。

2.培養專業能力。任務的完成是學生應用所學理論知識，完成編制零件加工工藝規程的學習過程，給學生獨立思考的空間，能充分發揮學生的主觀能動性；通過理論聯系實際，鼓勵學生大膽提出技術先進、經濟合理、切實可行的工藝規程方案，有利于培養學生的創新能力。

3.培養社會能力與方法能力。在編制工藝規程的過程中，學生要認真閱讀原始資料，并查閱《刀具工程師手冊》、《機械加工工藝師手冊》等相關手冊。有利于培養學生獨立查閱參考資料的能力；在對多個工藝方案進行分析比較時，要求學生以科學、負責的態度對待自已所做的選擇，有利于培養其良好的工作作風；在整個完成任務的過程中，需要多名同學相互配合，有利于培養學生團隊協作精神，促進學生綜合素質的全面提高。

參考文獻：

[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M].北京：教學科學出版社，2008.

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3]晉其純，張秀珍.車銑工藝學[M].北京大學出版社，2010.

[4]于愛武.機械加工工藝編制[M].北京大學出版社，2010.

[5]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教學科學出版社，2007.

[6]張明建.數控加工工藝規劃[M].北京：清華大學出版社，2009.

作者簡介：喬華英（1977-），女，山東華宇職業技術學院講師，數控車技師，從事職業教育10近年，現正在攻讀天津職業技術師范大學碩士研究生，研究方向：數控技術專業教學，多次獲得“德州市開發區優秀教師”、“德州市職業技術培訓教學能手”、“山東華宇職業技術學院優秀教師”等榮譽稱號，公開發表論文兩篇。endprint