閱讀教學新探

楊潔

〔關鍵詞〕 閱讀教學；新理念；新技術；新認知

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）17—0045—01

閱讀是學生與作者溝通的有效途徑，搞好閱讀教學，對培養學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力、審美能力、自悟能力，發展學生的個性具有舉足輕重的作用。筆者在此根據已有經驗，談談提高小學語文閱讀教學水平的幾點新認識。

一、掌握閱讀教學的新理念

《新課標》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 所謂“教師的分析”就是語文教師的課堂分析。在這樣的課堂上，學生的主要責任是“聽記”教師、編者、教參的“分析”，做好“思考和練習”的解答，學生只是重復、模仿他人的閱讀，喪失了自我閱讀的權利。因此，教師應掌握閱讀教學的新理念，在教學中充當“主持人”式的組織者，有效組織課堂教學，精心設計閱讀對話，調整控制好教學節奏，給學生充分的學習與思考的時間，使學生有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。再者，教師要有全新的課程資源觀，善于開發和利用語文閱讀資源，拓寬語文學習和運用的領域，密切生活與語文的關系，優化教學的配置，給學生提供盡可能優越的閱讀環境，為學生自主化、個性化閱讀開辟一片廣闊的天地。

二、媒介革新帶來的閱讀新技術

1. 圖畫閱讀。“圖文并茂”的讀物特色，使“圖畫閱讀”與“文字閱讀”各展所長。文字閱讀著重目的，較為理性；圖畫閱讀在于過程，更重感性，它以色彩和構圖刺激眼腦，調動小讀者自由聯想、任意想象，使學生的心靈在感受和體驗中愉快成長，從而開辟理解意義的新途徑和新境界。繪本閱讀就是達到這一新境界的有利突破點。在國外，繪本閱讀已有100多年的發展歷史，而在我國，繪本閱讀作為閱讀的一部分，正被更多的小學生所接納。

2. 網絡閱讀。網絡化閱讀是學生以網絡環境為平臺，從網絡的大量信息以及形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗，在這個平臺上傳遞體驗、觀念、價值觀，相互啟發思考，共同探究，得到反饋和再認知，從閱讀交流中反觀自己，從而達到閱讀的最終目的。網絡環境不再是單純的因特網，還包括整個班級的局域網，雙網齊下支持網絡環境的平臺。網絡閱讀將學生的閱讀范圍擴大到了一切可以感受的材料，圖片、漫畫，還包括學生喜聞樂見的視頻、音樂、電影等。這種閱讀激發了學生的興趣，擴大了他們的閱讀面。來自各方的信息和資源豐富了學生的感官體驗。因此，開展網絡閱讀教學是適應新形勢的語文閱讀教學的必然趨勢。

三、理解性閱讀的新認知

閱讀理解力是閱讀能力的核心。《新課標》對小學生的閱讀理解力主要提出了四項要求：“語境定義、經驗匯兌、理清思路、把握主旨”，這都是閱讀理解的基本功。

1. 語境定義。語境定義是感知和領悟言語意思和情味的一條閱讀原則。體味和推敲課文語境中的詞句含義，它不同于翻查一般詞典的多義項，而是學習特定語境意義，它不是靜態的言語意義，而是動態的言語意義。

2. 經驗匯兌。經驗匯兌即“把自己的生活經驗聯系到語言文字上去”，憑借讀者自己的經驗去兌換課文的思想情感，它是理解課文的途徑。學生用來兌換作品價值的主體經驗，包括來自書本的間接經驗、來自實踐的直接經驗以及來自遐思的想象經驗。

3. 理清思路。理清思路是理解課文的關鍵，因為思路是章法的核心。思想的路線支配文本的層次，使結構具有條理性；思想的路線制約著文本的銜接，使結構具有連貫性；思想的路線圍繞著文本的中心，使結構具有統一性。

4. 把握主旨。把握主旨是理解課文的基本目標。文本的情意有顯隱之分，對于情意顯露的作品，可以直接概括；對于情意隱藏的作品，則要闡幽發微，由表及里，由內及外，由正及反，發掘出文本的深層義、言外義、象征義、情韻義、哲理義。

總之，閱讀教學是語文教學的基本環節，是學生形成語文能力的重要基礎，是母語教育的主要載體。教師教學理念改變了，學生學習方式改變了，對學生閱讀的評價方式改變了，個性化閱讀教學就會水到渠成。只要能夠最大限度地激發學生閱讀的積極性和主動性，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣，閱讀的目的才能達到。

編輯：馬德佳endprint