如何提高語文教學效率

甄錦鳳

〔關鍵詞〕 語文教學；重點；情境；

角色；師生關系

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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心理學家告訴我們，青少年的注意力常為興趣所左右。在教學過程中，如果教師授課沒有意思，學生勢必苦于聽講，注意力分散。如果上課有了興趣，就能使學生開動腦筋，積極思考。在興趣的激發下，學生就會積極主動地去感知事物，去研究事物，這就使得他們的思維活躍，想象力豐富，邏輯記憶力增強，學習效率自然會提高。同時，由于情趣高漲，克服困難的能力也會增強。根據筆者這些年的經驗，我在備課中把握重點、課堂中創設情境來激發學生的學習興趣和建立民主和諧的課堂氛圍等方面做了一些嘗試，效果很不錯。

一、吃透教材，把握重點，激發學生的學習熱情

全面深刻地理解、把握教材是教師走上講臺的前提和基礎。但吃透教材的同時，還應注意提高課堂45分鐘的效率，落實教學內容的要求和重點。以前曾有教師提出“一課一得”，但我們有些教師總覺得似乎少了點什么，怕學生考試這也不懂，那也不懂；喜歡把課文從頭到尾地講一遍，把每一個知識點都落實好，面面俱到。結果呢？每節課都千篇一律，沒有主次之分，沒有重點與精彩之處，每個知識點都不透不明，最后弄得學生疲憊不堪，精神不振，昏昏欲睡，效果當然不佳。從心理學角度來看，這種流水賬式的上課滿足不了學生的心理需求，激發不了學生的學習熱情。什么都講，還不如抓好重點，將重點落實好，落實到位。對于重點可以濃墨重彩地去講，緊緊抓住學生的胃口，使其及時感興趣地消化吸收。

二、創設情境，激發學生的學習熱情

良好的開端是成功的一半。一個好的課堂導語設計，往往是成功授課的開始。緊扣課文內容創設情境導入，會創設一個良好的教與學的氛圍，會充分調動學生的學習積極性，引導他們以飽滿的熱情進入新課。比如，在教郁達夫的散文《故都的秋》時，為提高學生的興趣，活躍課堂氣氛，課前創設以下情境：“同學們，一提到‘秋，大家會想到碩果累累，天高氣爽，風霜高潔，落葉蕭蕭等景象仿佛出現在我們眼前，可是，‘秋不僅會給人豐富、充實的想象，也會給人愁苦、蕭條的感受。那么請同學們說說，你心中的秋天是什么樣子的？”同學們七嘴八舌地開始說，這樣課堂氣氛一下子活躍起來，千姿百態的秋景仿佛呈現在同學們眼前，這時教師及時說：“那么郁達夫在《故都的秋》中又是如何描繪秋天的生機的，我們一起去看看。”此刻因勢利導，讓學生朗誦郁達夫的《故都的秋》，從而對故都秋景描繪的文段語句，學生感悟會非常深刻。

三、改變角色，把課堂還給學生

在語文課堂教學中，教師的主導作用與學生的主體地位都要充分發揮。其中教師的主導作用是關鍵。教師主導作用發揮得好，則學生主體地位必然凸顯出來，教師主導作用發揮得不好，學生主體地位就得不到充分的體現。課堂教學中要體現學生的主體地位，絕對不能忽視教師教學的主導作用。學生自主合作的學習 ，不是取消教師責任，不是全部放權，任由學生自由發展。而是在教學中，教師的任務是“導”不是“講”，學生的任務是“學”不是“聽”，是通過教師的巧妙引導，促進學生的主動性。教師要敢于且必須放下架子，不怕丟掉面子，給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，也只有在允許學生說錯、寫錯、思錯的寬松的訓練過程中，才能提高學生語言運用的能力，收到良好的效果。

四、建立新型的師生關系，多鼓勵、多表揚，少批評

以往的教學中，教師一般都是權威，學生見了有種害怕的感覺，不敢表達自己的真實想法，其實這種師生關系是不健康的。新課改中要構建一種平等、民主和諧、寬松的新型師生關系，教師在課堂上不要吝嗇自己的語言，要多鼓勵、多表揚，少批評。高中的學生正處于一個從幼稚走向成熟的過程，從心理上來說，他們渴望自己成為一名真正的“大人”，因此，面對批評時容易產生叛逆心理。此時，他們更多的是希望聽到一些帶有鼓勵性和表揚性的語言。如能在教學中抓住學生的心理和生理特點，多方面地鼓勵他們積極思考，認真學習。在平時的教學過程中學生回答問題時能夠用“你真棒”“你真行”“說得非常好”等表揚性語言，即使回答錯誤，也告訴他“再思考一下，我相信你一定會思考正確的”等激勵性語言。而且，一定要激勵學生不要把所面對的問題當成困難，而應看作挑戰，這樣，學生就會充滿信心地去克服它，戰勝它。

編輯：劉於誠endprint