新課改背景下教師角色的轉變

劉煜

〔關鍵詞〕 新課改；教師；角色轉變

〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）17—0071—01

隨著新基礎教育課程在全國全面深入實施，教育理論研究的深化和政策的推行，基礎教育課程改革已日益受到人們的普遍關注和重視。“以學為中心”的教育模式正在形成，教師在課堂教學中的角色隨之改變，要求從以教師為中心、課堂面授為主的傳統的封閉式教學模式向教師“導學”、學生自主學習、多種媒體支持的開放教育模式轉變。

一、教師角色轉變的必要性

1.時代發展呼喚教師角色轉變。一方面，學生學習需要大量的信息資源，另一方面，學生又在無限的信息中選擇最有利自己學習或者發展的信息。這需要學生逐步具有選擇和處理信息的能力，以達到對信息的有效利用。在新的教學模式下，教師不只是單一的知識的傳授者，而是教學的組織者，學生學習的輔導者、合作者。

2.課標實施呼喚教師角色轉變。在面向21世紀的教育改革中，“現代教育技術是當代教育的制高點，誰搶占了這個山頭，誰就能在下個世紀中處于有利位置。”因此，課堂教學要以教師創造性的教為主導，以學生探索性的學為主體，以發展為主線，在教學中要為學生提供觀察、操作、實踐和獨立思考的環境。所以，新課程作了明確規定，為了順利實施新課程，教師角色轉變就顯得十分必要。

二、走出傳統角色，積極適應新角色

1.由知識學習指導者轉變為未來生活的設計者。隨著網絡時代的到來，學習之于生活，不再僅僅是一個先行準備的階段，而是成為了生活的一部分。學習的范圍不斷擴大，乃至擴展到了社會生活的各個方面，成了學生不斷適應新的社會發展的必要手段。學習的目標，也不再僅僅是為了獲取現成的知識，而是為了掌握各種技能，培養發展包括生存能力在內的各種能力，學會生存，學會關心。因此，教師應不僅僅扮演知識學習的指導者，而應努力成為學生未來生活的設計者，與學生一道，共創美好的未來。

2. 由文化知識的傳授者轉變為知識體系的建構者。網絡四通八達的信息源為學生提供了獲取知識的廣泛途徑，這就使教師的“講”必定大為減少，而突出學生的個別化學習或小組合作學習。教學方法也由傳統的單向灌輸轉變為啟發建構，突出認知主體在建構中的作用。適應這種教學方式、方法的變革，教師應該成為學生學習興趣的激發者，激發學生廣闊而豐富的求知欲望和對學習的積極性情感。教師應幫助學生構建自己的信息體系，充當促進者的角色，教師的職能也將由“教”轉變為“導”，推動學生不斷地去開拓創新，發展自己。

3.由課程教材執行者轉變為課程教學的研究者。在傳統的教學中，課程作為系統的學科知識，是課程專家和學科專家設計的，教材也是由國家統一編訂的，教師雖然是教學的中心，但往往只是課程、教材的執行者，只是在教授課程、教材，幾乎不敢越雷池一步。但實際上，學校課程的設計，教材的編寫如果讓一線的教師參與，可能會吸引許多其他教師使用開發出來的課程教材。同時，因為有一線教師的參與，課程、教材可能會更清晰，更易懂，更容易被其他教師所理解。因此，教師應該成為教學研究者，成為課程教材開發和設計的主體。

三、順應教育現代化的要求，不斷完善自身素質，實現角色轉變

1.完善教師的知能結構，成為職業型的專家教師。當代科學技術高度分化又高度整合，專業教育與通識教育日益融合，只有具備完善的知識能力結構的教師才能適應時代的發展。國內教育界的研究表明，一個專家型的教師需具有四方面的復合型知識結構：一是自我知識，即具有較高層次的自我意識，善于自知、自我評論的知識；二是普通知識，即基本的科學人文知識，這樣才能開闊視野；三是專業知識，精通自己所從事學科領域的知識，對本學科的知識體系有一個較深入的了解與掌握；四是教育科學知識，把其運用于教學實踐，才能實現教學的最優化。教師應該具備豐富的知識，這包括：豐富的縱向知識和豐富的橫向知識，即不僅要對學科內容本身精通，還要對跨學科、跨專業的其他領域知識有一定的理解和掌握。

2.強化終身學習的意識，成為學生學習的“活水源”。現代信息社會日新月異，知識迅速更新，僅在學校所獲得的知識不能適應人一生發展的需要，每個人都必須成為終身學習者。因此，教師只有不懈地追求真知，立足較高的知識平臺擴展視野，使知識體系從封閉走向開放，才能通過“授之以漁”，而達到“認同其理”，使之“身正為范”。教師在教育過程中所顯示的對學習孜孜不倦的追求，對真理世界的不斷追問，投射給學生直接的心靈震撼。學生從教師言傳身教中感受到一種旺盛的精神生命力，從而引起其終身學習的興趣和濃烈的求知欲望，實現其學習質的飛躍。

編輯：郭裕嘉endprint