如何在英語教學中有效開展小組合作學習

朱宗鋼

〔關鍵詞〕 英語課堂；小組合作學習；

有效性

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

17—0082—01

一、構建合理的合作小組

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功，享受探索與發現的樂趣。合作學習中的每個小組均為一個小集體。合作學習就是通過這樣一個個小集體發揮作用，完成探究任務。因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要。教師要認真考察學生的個性差異、能力特征，對每一個學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，進行異質分組后，在組內對每個組員還須進行合理的分工。組長要充當小老師的角色，在自己完成好任務的前提下，其他成員不會的他應負責講解。在小組學習中，組員一起朗讀、背誦、預習、復習、互相提問、會話、復述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還相互評改作業、舉行自我測試等。

二、建立合理的合作學習運作機制與方式

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。在新課程的課堂教學中，教師要根據教學內容、學生實際、教學環境條件等，選擇有價值的內容，有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習，而較復雜、綜合性強的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的 “ 問題 ” ，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領進“ 最近發展區 ”，既要讓學生能夠達到又不能輕易達到，而且還要有一定的趣味性，讓學生覺得研討這樣的問題有勁、有趣、有意義，能促進思維的發展。合作學習的“問題 ”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問題中主動提出的問題。但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

三、教師靈活導航，為小組合作學習指明方向

教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。

有的老師認為，合作學習就應該充分發揮學生的主體作用，讓學生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報時聽聽就可以了。這種認識是錯誤的。培養學生的合作能力需要經過一個由易到難，由“扶”到“放”的過程，循序漸進。學生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關注局部，又要顧及全班；既把握討論題的討論進度，又把握討論題的中心。對討論要及時進行適當有效引導，但又要放手讓學生大膽討論。合作學習不只關注結果，更要關注過程。總之，在合作學習中，教師要巧妙地把你對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的互動技能和社會技能。

四、適時分組討論，給足研討時間

分組討論是合作學習成功的關鍵。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫停。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。因此，教師要給學生提供充足的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。

五、注重小組合作的評價和獎勵方式

小組合作學習的目的是讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。因此，建立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學互助的良性制約機制，是保證小組合作學習取得理想效果的關鍵。教師可采用評比積分的鼓勵機制，通過組內自評、組間互評、教師導評的方法，強化評價的監督、激勵、導向作用。每節課評價方法如下：第一次由本組計分員對組內成員參加合作學習的態度、質量、是否有自己獨特的想法做評價；第二次在全班交流時，由其他組依據各組匯報員匯報的質量、本小組合作過程中的表現做組間互評；第三次由教師做全班導評，對本次合作中紀律好、參與度高、分工合理、有創新的小組及個人進行表揚、加分；最后，一月一總結，評出“最佳合作小組獎”、“最佳創新小組獎”、“最佳組員獎”，表揚優秀小組和優秀個人，為合作學習走向成功注入新的催化劑。

編輯：楊慧芳endprint