詩文“微”課堂

鄧榮生

一、緣起

我自小喜愛古典詩詞，從教以來，一直堅持帶領學生朗讀經典詩詞。自2007年有幸認識吟誦專家陳琴后，我才真正了解吟誦，愛上吟誦，進而自費參加了吟誦培訓。從此，我的詩文課堂發生了巨大的變化。

我校從2007年成為“全國經典詩文誦讀實驗校”后，把詩文誦讀納入課程，每周一節，誦讀內容結合我們的實際，參考了陳琴老師的設置：新課標規定背誦的70首古詩是保底工程，人人過關 ；一年級背《三字經》；二年級背《弟子規》；三年級唐詩、成語接龍為主；四年級宋詞、歇后語為主；五六年級背《論語》、小古文為主。經過幾年的實踐，我終于探索出適合自己的吟誦課堂，我把它稱之為——詩文“微”課堂。具體來說，就是利用每節語文課的六——八分鐘時間進行詩文吟誦，每天一首，持之以恒。

一分耕耘一分收獲。“微”課堂探索，使我的詩文教學取得了巨大的進步。2012年9月，全國小語會理事長崔巒老師聽了我的《墨萱圖》教學后，給予我極高的評價——“行云流水，如沐春風”。

二、策略

1. 吟誦故事總相宜，不拘一格興味濃

要學生學好語文，最重要的一點是要讓學生熱愛語文。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”激發學生誦讀古詩興趣的方法有很多，吟誦是我常用的一種方法。且看學生一篇發表在《清遠日報》上的作文片斷，比較生動地還原了我的詩文“微”課堂：

但最吸引我們的，還是他教的經典朗誦課。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”是他的口頭禪。為此，他采取各種方法增強我們學習古代詩詞的興趣，其中“吟詩”方法最為經典。他吟詩時總是搖頭晃腦，拖長聲調，抑揚頓挫，還經常配以音樂作背景，把唐詩當作歌曲來唱。雖然方法有點好笑，但總能讓我們“記憶猶新”，效果很好。一學年下來，大部分同學都能背誦一百多首古詩。“吟詩老師”名副其實。

雖然他只教了我們一年的語文課，但他教會我們許多的學習方法，尤其是學古代詩詞的濃厚興趣，成為了我們一筆珍貴的財富。（鄧昊《我的“吟詩老師”》）

剛開始，我并不和學生講吟誦的知識，只是讓他們模仿。慢慢地，孩子們聽出了一點門道，這時我再把“平長仄短，依字行腔”這兩條吟誦的基本規則教給學生。漸漸地，有的孩子們有了自己的“小調調”，我就稱它為“某某調”。這樣，學生誦讀的興趣更濃了。

結合故事誦讀古詩，則是更受學生歡迎的一種方法。很多唐詩的背后，無不連著一個個動人的故事，傳誦著動人的情誼。誦讀《贈汪倫》，我會講“十里桃花，萬家酒店”的故事；誦讀《送孟浩然之廣陵》，我會結合《贈孟夫子》講李白對孟浩然的崇敬之情；誦讀《黃鶴樓》，我會講李白“擱筆亭”的故事；誦讀《天末懷李白》，我會講李杜交往的軼事；誦讀《歲暮歸南山》，我會講孟浩然因詩失仕的故事，進而誦讀《望洞庭湖贈張丞相》以及他與好朋友王維的故事……故事與詩歌相輔相成，極大地激發了學生誦讀的興趣，提高了學習效率。

2. 多維互動春風來，強化積累是本真

（1）師生互動復習。有時候，一天有兩節語文課，第二節課的8分鐘誦讀時間，我常常歸類復習古詩。我背詩題，學生背詩歌；我背上句，學生接下句。

（2）生生互動賽多。每周四的早讀課，是我校統一的誦讀詩文的時間。在15分鐘的時間里，我要求同學們一首一首輪背已誦讀過的詩歌，有時同桌輪背，有時小組輪背，有時男女生輪背，看誰背得多。背得多了，有的孩子甚至課間游戲時也在賽詩呢！

（3）強強互動比長。2012年3月，我開始和孩子們背誦長詩。《春江花月夜》是我們背的第一首長詩。當班上有30多人背過這首“以孤篇壓倒全唐”的絕妙好詩后，我利用升旗儀式的機會，讓他們在全校師生面前集體背誦，孩子們的表現贏得了大家的一致好評。孩子們的臉上綻放著自信的光芒。我趁勢向學生推薦了《木蘭辭》，后來又推薦了《長恨歌》。當孩子們在六年級的學生面前背誦這三首長詩后，我突然發現，原本靦腆的小劉、小鄧、小羅等同學變得大方了……

（4）家校互動展示。除了讓家長配合檢查、監督孩子在家誦讀外，我還多次邀請家長進課堂抽查學生的背誦情況。孩子們把自己已背過的的詩歌題目列出來，接受老師、同學、家長的抽查。一次次的展示、一次次的激勵，孩子們收獲的絕不只是背過了幾首詩歌……

2012年9月份，我把經驗向全校推廣，并開展了全校性的“詩文考級”活動。在2013年5月進行的詩文考級活動中，全校有將近500名學生順利通過了十級，也就是能熟練背誦100首以上的古詩。

責任編輯 黃日暖