關于建設廣東特色基礎教育課程教材體系的思考

建設廣東特色的基礎教育課程教材體系，是時代的要求，是廣東在改革開放中先行一步的積累效應，是深化改革、繼續當好排頭兵的需要。在省政府和教育行政部門的大力推動下，相關的研究正在積極推進。那么，應該如何建設廣東特色的基礎教育課程教材體系？本文僅提出一點個人不成熟的思考，以供參考。

什么是廣東特色？把握廣東特色是本次課程教材建設的關鍵。廣東特色不是簡單的地方特色，也不是沉湎于廣東在改革開放中曾經先行一步而空喊幾句改革開放的口號。廣東特色首先應該是立足于中華文化大家庭中的嶺南文化特點；應該是在基于廣東的地緣特點和歷史發展而帶來的、體現在中國未來發展需要的基礎上形成的廣東的特定發展理念傾向和價值訴求；應該適應廣東當前社會、經濟和文化發展的需要，滿足廣東人民對基礎教育提出的特殊訴求。

廣東在長期的歷史發展中形成了獨特的嶺南文化。從秦漢時代開始，廣東就是中國內地與世界交往的最重要窗口，特別是明清時代由于海禁使廣東成為中國通往世界的唯一窗口。長期的經商歷史和與世界的交往，使廣東人向來看重有關經商和經濟的“實學”。西方工業化運動開始之后，科學技術首先進入廣東再向中國內地傳播，進一步使廣東成為實用型的自然科學技術在中國發端之地。經濟之學加上現代科技備受廣東人的重視，而這些在傳統的儒家心目中卻是枝節和末流，這就凸顯了嶺南文化的特色，也是體現在廣東人身上的優良文化傳統。廣東能在今天的中國經濟中名列前茅的重要因素之一就在于廣東人的尊重實學和務實風氣。在廣東進行課程改革就應當注重實學，在保證人的基本素質均衡發展的基礎上，對那些“應用型”的學問知識以及解決實際問題的能力予以更多的重視。比如“信息技術”“通用技術”“綜合實踐活動”這類課程，以及諸如數學課中的“統計”，理科各門課中的“實驗”，政治課中的“經濟”“法律”，等等。由于種種原因，這些學科和內容在目前的學校里是所謂的非主科、非主要內容，得不到應有的重視。必須改變這種狀況，才能彰顯廣東特色。

廣東人向來就敢于把外面的好東西拿來為我所用并融入到自己的體系中去，形成所謂的海納百川、開放兼容的傳統。如廣東音樂，在東方音樂基礎上融合了許多西方音樂元素，成為民族音樂中的艷麗的一支。又如嶺南畫派在國畫傳統上大膽吸納西洋的畫技，既氣勢磅礴又精工細致。嶺南文化也敢于走向世界，如廣東傳統的武術功夫、精巧細致的嶺南工藝品等等，都成為中國的文化符號在世界上廣為傳播。在建構廣東特色的課程教材中可以大幅度地增加嶺南文化特色的成分，甚至作為相關學科的主要內容。不過，與上述文化特色相關的主要是所謂的“術”科課程。聯系到所謂的“學”科課程，從兼容并蓄的角度看，目前的課程教材建設存在兩種傾向性的問題：其一是外面有好東西不敢拿，比如說英語。以英語為母語的國家對“作為外語的英語學習”研究甚多，針對不以英語為母語的人編寫的教材也很多，其語言地道，內容豐富。也有不少專門針對外國人（包括中國人）學英語可能遇到的困難和問題而編寫的教材。這些可不可以直接拿來用，或者直接請外國的專家根據我們的課程來編寫教材？從全國范圍來看這樣做需要考慮的問題較為復雜，僅從廣東來考慮問題就簡單了。完全可以直接引進外國人編的教材或延聘外國專家進行編寫。另一方面的問題是把外國的東西拿來了沒有消化，影響了學生的學習。目前自然科學各學科的課程標準幾乎都是搬國外的東西，較少考慮中國人的認知特點以及中國當下的經濟和教育發展水平。比如說國外的課程強調學生個人的探究與小組合作，淡化教師的作用，把知識的吸收與能力的發展當成矛盾的兩個極端。這些與當前我國的大班制教學有很大矛盾，也和我國傳統的中庸協調理念不吻合。我們不能把經過數千年的歷史證明行之有效的啟發式教學完全放到一邊。我們要堅持把概念知識的學習放在最基礎和重要的位置上，堅持發揮教師在學校學習中的主導作用，并對啟發式教學加以發展和改造，與課程的開發連接起來。基于改造發展的啟發式教學來開發建構自然科學課程，應該是開發廣東特色的課程教材體系的另一個方面。還有，應該根據學生的認知特點和水平來開發課程教材。比如說，廣東人的母語是粵語、潮語和客家語，學生學習語文、外語遇到的困難顯然與內地和北方的學生不同。如何編廣東的語文和外語教材？廣東人長期居住在嶺南海邊，其生活經驗與內地、北方大不相同，如何編相關的地理、生物、科學教材？還有一些學生的認知特點不見得是廣東人特有的，但這些特點長期沒有得到關照，我們也應該加以考慮。如現行的物理課程和教材基本上是按照物理學科本身的體系，即以力學為基礎，按力、熱、電、光、原子這一順序安排教學內容。由于力學的知識抽象程度高且與數學結合緊密，比較難學。在學生剛開始接觸物理的時候就讓他們學力學，猶如擺上一只攔路虎，把許多學生嚇走趕走。如果基于學生認知的難易程度來建構課程的內容框架，在基礎教育階段就應該把較為抽象、系統和嚴謹的力學淡化并后移，把帶知識普及性質的熱、光、原子物理部分前移，再強化與當前的實際應用關系最為密切的電學。國際上已經有人對此進行了嘗試，廣東是否也可以這樣做？

廣東特色的課程教材建設必須與廣東的經濟發展和社會相適應，反映廣東未來發展的人才需求。從課程建設的角度看，廣東的經濟與社會發展現狀有兩個值得注意的特點：第一是由于改革開放先行一步，廣東的經濟總量處于全國領先地位，整個社會在硬件設施和人民收入、消費水平等方面都走在全國的前列，網絡化、數字化的程度比較高。因此可以大膽考慮更多地利用先進的網絡和數字技術作為教育的手段。廣東的課程要大踏步地實現現代化，要敢于利用一切最新和最現代化的教育技術，特別是基于網絡的教育技術的課程教材，探討基于E-learning/M-learning的課程教材模式。第二個特點是廣東的經濟社會發展極度不平衡。這就要求廣東的課程設置要做到既有基本的統一性又有高度的靈活性。應該對核心內容作進一步的精選，采用那些最能反映學科和學習普遍規律、能夠舉一反三的知識，讓學生學得扎實深刻。同時對課程一般內容又不要規定得太死，要讓各地各學校和教師都有發揮的空間。還要及時對課程進行調整，在保證整體框架和核心內容相對穩定的基礎上及時調整，做到課程內容與時俱進。要改變教材內容即全等于課堂教和學生學的全部內容的僵化狀況，讓教材內容大于課堂教學的內容。教師應具有在教材內容范圍內選擇適合自己地區、學校、班級學生水平的內容進行教學的權力。這樣教材才有可能做到適應不同地區不同水平的學生的需要。

廣東特色的課程教材建設必須與廣東未來發展對人才的需求相適應。根據國家關于《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008-2020）》的設想，廣東將成為我國探索科學發展模式試驗區，深化改革先行區，擴大開放的重要國際門戶，世界先進制造業和現代服務業基地，全國重要的經濟中心。盡管中小學的課程應以全面發展人的基本素質為目的，但是面對這樣的一種未來發展，對基本素質的內容應該有不同的強調。廣東特色的課程應該更加強調科學、技術與工程的教育，應該更注重服務、交流與合作能力的培養，更強調科技的創新和文化的創意。這樣在課程的整體設計上和具體內容上，就應該在國家課程的框架內有所側重，而不是一成不變的照搬國家課程。

廣東在高速發展的過程中也存在許多問題，特別是土地開發強度過高，能源資源保障能力較弱，環境污染問題比較突出，資源環境約束凸顯，傳統發展模式難以持續等。保護環境、節約資源、實現可持續發展成為廣東重中之重的問題，也是我們給下一代廣東人留下什么的大問題。應將熱愛自然、保護環境與熱愛祖國的情操聯系起來，以此為出發點之一開發建設廣東特色的課程教材。再也不能像過去一樣只是在相關的理科課程中略為提及環境保護知識，而應將環境與可持續發展教育看成所有學科的重要目標和內容，貫穿于整個中小學課程之中。還應慎重考慮專門開設環境與可持續發展這樣一門課的必要性和可能性，至少應將其作為綜合實踐活動課的重要成分。

要保證開發建設廣東特色的課程教材體系獲得成功，還必須從課程系統的內部和外部全面加以考慮。如果課程的內部不協調，或者與外部的環境不匹配，即使設計得很漂亮，也不可能獲得實踐的成功。課程的內部主要考慮課程的目標、內容、實施和考評應具一致性。毫無疑義，廣東的課程建設必須以黨和國家提出的素質教育方針為指導，以提高全體學生的基本素質為目標。廣東特色的課程目標、內容、實施和考評都必須圍繞學生的素質發展來做文章。由于素質本身具有難以用量化的手段進行考評的特點，必須采用質性的手段加以描述，這就對考評的理論和實踐帶來很大的挑戰。建立一個理論上有效、實踐中可行的考評體系，成為建設廣東特色的課程教材體系的應有之義。這樣一個考評體系的建設難度甚至比確定課程的目標體系和內容框架更難。因為質性的考評方式從理論上顛覆了傳統的、建立在量化考評方式基礎上的評價理論，也顛覆了教師、學生和家長對學習質量的理解和接受習慣。因此，在開發課程的同時需要建立一支強有力的隊伍專門研究質性考評的理論和方法。不僅如此，還需要通過宣傳和普及考評的理論和知識，獲得學校和老師的配合，學生和家長的支持。從課程的外部環境來說，最主要的問題在于所謂“應試教育”問題。“應試教育”不僅僅是教育系統內部的問題，而是當下社會思潮特別是急功近利思潮的一種反映。當社會和家長都以功利的眼光來看待教育的成效，過分要求教育追求現實功利的時候，只顧在教育內部建立一種基于學生素質發展這樣的長遠目標的課程，不容易得到社會和家長的認可，甚至無法在實踐中落實。從2001年開始的國家新課程改革清晰而又深刻地揭示了這一經驗教訓。然而，改變急功近利的社會思潮并非易事，不可能短時間內實現。這就帶來一個嚴重的問題，在這樣的背景下課程教材的改革能走多遠？走向哪里？換句話說，廣東特色的課程教材體系應如何在現實和理想的張力之間保持平衡？既果敢地向著理想的目標方向邁進，又能夠為現實所接受而不致于引起過分的阻力。這里有一個重要的環節，就是如何對高招（考）和中招（考）這類社會性、功利性很強的工作進行改革，以減少它們對基礎教育所產生的副作用，為廣東特色的課程教材體系建設鋪平道路。這也就是說，應該同時考慮功利性強的招生考試改革，使之與新的課程教材體系相互促進，而不是相互妨礙。

以上思考，基本屬于務虛的性質，沒有涉及具體的方案和操作。膚淺粗糙，一管之窺。之所以寫出來，只因建設廣東特色的課程教材體系影響巨大，工程也十分巨大，需要認真研究。故此拋磚引玉，希望能引起教育界同仁的關注，共同討論，以期成功。

注：

①高凌飚： 國家基礎教育課程教材改革專家工作委員會委員、廣東省人民政府參事