你真的沒錯嗎

鄭才順

在一個班級里，如果一個學生受到另外幾個關系較好的同學排斥，可能是這個學生與這幫學生之間存在矛盾，這幫同學以多欺少，合力欺負他；如果一個學生受到全班大部分同學的排斥，那么原因何在？

我班中有一個學生叫淑琦，開學兩個星期后她向我投訴：“邱X娟、陳X婷等幾個同學經常在下課后站在我桌子前，大力敲打我的桌子，含沙射影罵我，有時看見我要進出教室，就故意堵著教室的門。我受夠了，好幾次都想和她們大打一架，但想到這違反了學校紀律，便強忍下來。”我找來邱X娟等學生，經核實確有此事。我對她們進行了嚴厲的批評、教育，幫助她們正確認識這件事情。此后她們又發生了兩三次矛盾，在學校學生處的配合教育下，雙方的矛盾暫時平息下來。

那么，沒有了邱X娟等同學的糾纏，淑琦在班級里的生活是否正常、和諧、融洽了呢？我發現沒有。除了她的同桌，大部分同學都不怎么理她，遇到各位科任老師提問題，或我調查班中的違規違紀事件時，那些調皮搗蛋的學生會眾口一詞的說到淑琦。怎么會這樣呢？她似乎與全班大部分同學都存在矛盾。淑琦是個品行惡劣的學生？不，在衛生值日工作方面，她得到所有老師的交口稱贊。她太老實了，人人都想欺負她？也不是。

我經過調查了解，把各種因素綜合起來分析，導致她如此受人排斥、孤立的原因有兩個。外界因素：邱X娟、陳X婷等幾位與她有矛盾的同學在開學初帶給她的各種麻煩所產生的不良影響。內在因素：淑琦本人的性格不佳，在與同學的相處上沒有處理好關系。

心理素質主要包括五個方面：了解自我、自我管理、自我激勵、識別他人的情緒、處理人際關系。很明顯，淑琦在心理素質上存在問題，否則不會這么不招其他同學的喜愛。

采用行為矯治、角色扮演等方法減少學生的攻擊行為

“教育本身就意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，是以德育德，以行導行，以智啟智，以性養性，以情動情。”對邱X娟、陳X婷等幾位學生的教育更要體現這一點，她們以欺負、戲耍、玩弄同學為樂，想看到淑琦生氣的樣子。作為班主任要糾正、改變她們的這種錯誤思想，讓她們認識到同學之間沒有什么解決不了的大矛盾，不必為一些陳年舊事或雞毛蒜皮的小事而糾纏不清，遲遲不能解決；讓她們認識到自己的這種錯誤行為會產生多么惡劣和嚴重的后果，讓她們換位思考，體驗一下被欺負、戲弄所帶來的痛苦，學習設身處地為他人著想。

建立寬松和諧友愛的班級人際關系氛圍

人是群居動物，這就決定了人必須與他人、與外界交往，否則他就是被孤立的、孤獨無助的。我讓班干部主動積極地與淑琦交往，在她身邊形成一個朋友圈，讓她感受到老師的關愛、同學們的友愛。正如別林斯基所說：愛是教育的工具和媒介。有了愛，每個人都會感覺到溫暖，感覺到力量，從而也會讓別人感覺到自己的力量。

加強自我教育與調節，優化內部心理環境

我發現，淑琦性格急躁、偏激、凡事太過認真、愛與同學斤斤計較，她幾次與本班或外班同學發生的矛盾可以看到這一點。她的母親幾次來學校也告訴我，她因為性格原因導致小學遺留下來的矛盾遲遲未能解決，又與新同學發生矛盾、隔閡，導致大部分同學不喜歡她，不接受她，她在班級中被孤立，受排斥。

外界環境作為一種客觀存在的因素，改變的周期和難度比較大，根本的方法是教師要培養學生的良好內部環境，使他們逐步適應周圍環境，在適應環境的過程中錘煉和發展自己的人格，而不是壓抑或扭曲人格，更不是與環境處于嚴重沖突狀態。通過自我質變，對自己的人格進行批判、調節，去其蕪雜，留其精華，使學生的人格逐漸臻于完善，從而提高個體自我控制、自我調節的能力。為此我數次找來淑琦，幫她分析性格和錯誤的心理認識，補充指出她的缺點，讓她加強自我教育，優化內部心理環境，提高適應環境的能力。

采取這些行動后，我發現淑琦本人和她的學習環境、生活環境有了一定的改變。寬容是廣闊的天空，任憑自由矯健的雄鷹翱翔搏擊。無論是排斥他人者還是被他人排斥者，都需要一顆寬容之心，這樣他們的天空才夠廣大。