動態教學理念下小班聽力課堂活動的有效探究

嚴婉華

2011年，為提高普通初中教育教學質量，我校正式開始實施小班化教育。每個小班共有24-27名學生，分成5個小組圍坐。課室前后，各組配一塊小組展示答案和討論結果的黑板。筆者這幾年一直致力于動態理念下的聽力教學模式的探究，通過調整常規聽力課中三個環節的時間，并在整節聽力課教學中采用動態教學模式，特別是在聽后活動教學中采用動態活動形式，創造動態的語言環境，讓學生實現語言輸入到語言輸出的轉換，從而提高學生的語言運用技能。

本文以《牛津英語》（上海教育出版社，2010 a）八年級第二學期Unit 5中的Listening A為例（這是一節區教學研討課），通過筆者和級組的英語老師們對這節聽力課進行反復分析、研討和實踐，著重探討動態教學理念下小班聽力課堂教學活動的有效性。

筆者和備課組的一位教師在級組的兩個班分別進行了兩次的教學嘗試。教學構思主要是圍繞Listening A的表格中對兩個城市的學生（倫敦和學生所在城市）分別在吃、穿、學、外出活動、零花錢和其他方面六個消費主題進行對比。通過比較，使學生了解了父母一個月在自己身上花費了多少錢，從而學會感恩父母，培養正確的消費觀。

四、聽后活動（見表3）

經過第二次試教，我們發現基礎較好的學生能積極參與討論，中下層學生沒有及時找到合適的切入點，沒能積極開展討論。因此，我們把活動方案的目標要求再具體細化，列出了表4。結果，中下層學生也有話可說，每個學生用英語討論的興趣被激發起來了。

結果證明，有效的小班課堂活動給了每個學生完成目標任務的平等機會，激發了學生的興趣，激活了學生的思維，鼓勵了更多的學生參與課堂討論交流，學生在邊學邊用，邊用邊學中習得了語言。

筆者發現，在設計和實施聽力各環節的有效的課堂教學活動中，應關注如下幾個方面：設計的活動始終圍繞中心話題展開，設計教學活動從細化教學目標開始，設置生活化活動任務激發學生的興趣，教師始終是課堂活動的設計策劃者、引導組織者和導向教育者，小班環境為動態教學提供了實施活動的土壤，動態教學活動保障了小班每個學生活動展示的機會。

責任編輯 魏文琦

2011年，為提高普通初中教育教學質量，我校正式開始實施小班化教育。每個小班共有24-27名學生，分成5個小組圍坐。課室前后，各組配一塊小組展示答案和討論結果的黑板。筆者這幾年一直致力于動態理念下的聽力教學模式的探究，通過調整常規聽力課中三個環節的時間，并在整節聽力課教學中采用動態教學模式，特別是在聽后活動教學中采用動態活動形式，創造動態的語言環境，讓學生實現語言輸入到語言輸出的轉換，從而提高學生的語言運用技能。

本文以《牛津英語》（上海教育出版社，2010 a）八年級第二學期Unit 5中的Listening A為例（這是一節區教學研討課），通過筆者和級組的英語老師們對這節聽力課進行反復分析、研討和實踐，著重探討動態教學理念下小班聽力課堂教學活動的有效性。

筆者和備課組的一位教師在級組的兩個班分別進行了兩次的教學嘗試。教學構思主要是圍繞Listening A的表格中對兩個城市的學生（倫敦和學生所在城市）分別在吃、穿、學、外出活動、零花錢和其他方面六個消費主題進行對比。通過比較，使學生了解了父母一個月在自己身上花費了多少錢，從而學會感恩父母，培養正確的消費觀。

四、聽后活動（見表3）

經過第二次試教，我們發現基礎較好的學生能積極參與討論，中下層學生沒有及時找到合適的切入點，沒能積極開展討論。因此，我們把活動方案的目標要求再具體細化，列出了表4。結果，中下層學生也有話可說，每個學生用英語討論的興趣被激發起來了。

結果證明，有效的小班課堂活動給了每個學生完成目標任務的平等機會，激發了學生的興趣，激活了學生的思維，鼓勵了更多的學生參與課堂討論交流，學生在邊學邊用，邊用邊學中習得了語言。

筆者發現，在設計和實施聽力各環節的有效的課堂教學活動中，應關注如下幾個方面：設計的活動始終圍繞中心話題展開，設計教學活動從細化教學目標開始，設置生活化活動任務激發學生的興趣，教師始終是課堂活動的設計策劃者、引導組織者和導向教育者，小班環境為動態教學提供了實施活動的土壤，動態教學活動保障了小班每個學生活動展示的機會。

責任編輯 魏文琦

2011年，為提高普通初中教育教學質量，我校正式開始實施小班化教育。每個小班共有24-27名學生，分成5個小組圍坐。課室前后，各組配一塊小組展示答案和討論結果的黑板。筆者這幾年一直致力于動態理念下的聽力教學模式的探究，通過調整常規聽力課中三個環節的時間，并在整節聽力課教學中采用動態教學模式，特別是在聽后活動教學中采用動態活動形式，創造動態的語言環境，讓學生實現語言輸入到語言輸出的轉換，從而提高學生的語言運用技能。

本文以《牛津英語》（上海教育出版社，2010 a）八年級第二學期Unit 5中的Listening A為例（這是一節區教學研討課），通過筆者和級組的英語老師們對這節聽力課進行反復分析、研討和實踐，著重探討動態教學理念下小班聽力課堂教學活動的有效性。

筆者和備課組的一位教師在級組的兩個班分別進行了兩次的教學嘗試。教學構思主要是圍繞Listening A的表格中對兩個城市的學生（倫敦和學生所在城市）分別在吃、穿、學、外出活動、零花錢和其他方面六個消費主題進行對比。通過比較，使學生了解了父母一個月在自己身上花費了多少錢，從而學會感恩父母，培養正確的消費觀。

四、聽后活動（見表3）

經過第二次試教，我們發現基礎較好的學生能積極參與討論，中下層學生沒有及時找到合適的切入點，沒能積極開展討論。因此，我們把活動方案的目標要求再具體細化，列出了表4。結果，中下層學生也有話可說，每個學生用英語討論的興趣被激發起來了。

結果證明，有效的小班課堂活動給了每個學生完成目標任務的平等機會，激發了學生的興趣，激活了學生的思維，鼓勵了更多的學生參與課堂討論交流，學生在邊學邊用，邊用邊學中習得了語言。

筆者發現，在設計和實施聽力各環節的有效的課堂教學活動中，應關注如下幾個方面：設計的活動始終圍繞中心話題展開，設計教學活動從細化教學目標開始，設置生活化活動任務激發學生的興趣，教師始終是課堂活動的設計策劃者、引導組織者和導向教育者，小班環境為動態教學提供了實施活動的土壤，動態教學活動保障了小班每個學生活動展示的機會。

責任編輯 魏文琦