廣州版小學(xué)英語(yǔ)教材單詞教學(xué)有效路徑探討

陳俊芳

廣州版英語(yǔ)新教材適當(dāng)吸收“學(xué)得理論”，比較注意高輸入、高頻率的原則， 及語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，但由于缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)、記憶單詞方面存在一定的障礙，相當(dāng)一部分學(xué)生依靠死記硬背，部分學(xué)生則在單詞旁邊注上漢字或漢語(yǔ)拼音來(lái)幫助背單詞。碰到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，查詞典只能了解其意，而不會(huì)讀其音，因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)音標(biāo)。教材在語(yǔ)音方面的編排不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，特別是獨(dú)立拼讀單詞的能力。所以我認(rèn)為應(yīng)系統(tǒng)安排一些語(yǔ)音方面的教學(xué)，以利于學(xué)生聽說(shuō)讀寫全面發(fā)展。自從采用新教材以來(lái)，學(xué)生的聽說(shuō)能力有了明顯的提高，但由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)領(lǐng)先，狹隘地把英語(yǔ)的交際能力理解為口頭交際能力，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，忽略了單詞的拼讀教學(xué)，把詞匯教學(xué)放在次要的位置，英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)惟恐被指責(zé)為抱住“傳統(tǒng)教學(xué)”不放，或不知如何教，或認(rèn)為只要學(xué)生會(huì)讀書本所要求的單詞就行了。我們經(jīng)常看到這樣的情景：英語(yǔ)課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生似乎也能流利地對(duì)話、交談，但真正動(dòng)筆的時(shí)候卻是詞匯錯(cuò)誤百出。那么，單詞教學(xué)有何有效途徑？

一、了解字母發(fā)音，學(xué)習(xí)音標(biāo)的認(rèn)讀

教學(xué)中，我采用字母、音素、音標(biāo)“三位一體”教學(xué)法。首先給學(xué)生以正確的語(yǔ)音示范，不急于把所有字母的讀音規(guī)則硬塞給學(xué)生，幫助學(xué)生建立語(yǔ)音概念，在字母與其相應(yīng)的讀音之間建立起初步的對(duì)應(yīng)關(guān)系，根據(jù)字母和音素的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用拼讀分解音素的方法，分步、分類教學(xué)，使學(xué)生很快地學(xué)會(huì)了不少音素，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的能力。其次，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的音標(biāo)發(fā)音部位和發(fā)音方法，先教輔音字母的發(fā)音規(guī)則，再教元音字母的發(fā)音規(guī)則，然后教字母組合的發(fā)音規(guī)則，使學(xué)生逐步體會(huì)到音素與字母或字母組合之間的聯(lián)系，即字母、音素、音標(biāo)是“三位一體”的。日常教學(xué)中，做到“音不離詞，詞不離句”，從語(yǔ)音突破，以求音形合一，詞句捆綁。通過(guò)拼讀音標(biāo)、辨音“抓間諜”、“找朋友”多種方法，指導(dǎo)學(xué)生定期朗讀單元后的“SOUND FAMILIES”集中復(fù)習(xí)語(yǔ)音；利用“滾雪球”的方式學(xué)習(xí)、鞏固、提高拼讀能力，如采用每天拼讀5個(gè)未教單詞的方法，促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)音知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生見詞讀音、聽音能寫的能力，大大減輕了學(xué)生朗讀、記憶單詞的難度。實(shí)踐證明，通過(guò)有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)字母、音素、音標(biāo)，絕大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立拼讀單詞，具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力，這種成功的體驗(yàn)非常有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。

二、掌握拼讀方法與技巧，實(shí)行多樣化的輸入

在具有一定音標(biāo)知識(shí)的基礎(chǔ)上，維持學(xué)生拼讀單詞的興趣顯得尤其重要。教學(xué)方法的優(yōu)劣，對(duì)能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系很大。在字母教學(xué)階段，我便采用讓學(xué)生背九九表的方法記住各字母在單詞里的發(fā)音，如：[b] [b] b， a[ei] a[？覸].為了方便學(xué)生記憶及提高興趣，我讓學(xué)生朗讀并記憶一些童謠，如A的開音節(jié)發(fā)音：A和E做游戲，E躲在后面不出氣，A在前面干著急，[ei] [ei] [ei]. E的開音節(jié)發(fā)音：E和E做游戲，E躲在后面不出氣，E在前面干著急，[i：] [i：] [i：].又如A的閉音節(jié)發(fā)音：A和E不做游戲，自己在家嘆口氣，[e] [e] [e]. E的閉音節(jié)發(fā)音：E和E不做游戲，躲在家里看電視，[i] [i] [i].在以后的學(xué)習(xí)中每出現(xiàn)新的字母組合發(fā)音或以前未接觸的字母發(fā)音，都要求學(xué)生記下來(lái)。根據(jù)學(xué)生的接受能力，我允許他們按自己的情況選擇以下三種拼讀方法：對(duì)拼讀單詞不熟練的學(xué)生用具體拼讀法，如cake，a [ei] k [k] ake [eik] c[k]，c-a-k-e，cake，反復(fù)讀幾次，讓學(xué)生掌握拼讀的方法；對(duì)拼讀單詞較熟練的學(xué)生用直呼元音法，[ei] [ei] cake；對(duì)拼讀單詞很熟練的學(xué)生用直呼法，cake.這樣，老師便可以根據(jù)學(xué)生的接受水平及熟練程度進(jìn)行分層練習(xí)，讓每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的成功感，都得到應(yīng)有的發(fā)展。為了配合以上各階段的學(xué)習(xí)和操練，我每節(jié)課都會(huì)設(shè)計(jì)一些放松的環(huán)節(jié)，如：唱歌，玩字母及單詞的紙牌游戲，玩棋游戲，讀、背歌謠、小詩(shī)，做簡(jiǎn)單的英語(yǔ)韻律操。

我還參考國(guó)外有關(guān)語(yǔ)音的教學(xué)方法，具體、形象地將音素與單詞相結(jié)合，并配以圖、身體語(yǔ)言、表情動(dòng)作及小故事，學(xué)生的拼讀興趣濃厚，拼讀效果很好。例如教學(xué)“S”及含有“S”的單詞時(shí)，我先出示一幅顏色鮮艷、突出重點(diǎn)的圖畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后我邊解說(shuō)邊配動(dòng)作：Whenever snake is scared or frightened， he makes himself into an s shape and hisses ssssss. （當(dāng)蛇感到恐懼或受到驚嚇時(shí)，它會(huì)把身體卷成“S”型，并發(fā)出“嘶嘶”聲）接著讓學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇適合自己的拼讀方法學(xué)習(xí)新詞：snake，smell，spell，snail.

三、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)單詞、持之以恒的學(xué)習(xí)毅力

1. 玩中學(xué)。復(fù)習(xí)音標(biāo)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的游戲：兩個(gè)學(xué)生戴上輔音音標(biāo)頭飾，用雙手搭一座倫敦橋，其他學(xué)生戴著元音音標(biāo)頭飾通過(guò)。全班同學(xué)一起唱“London Bridge”，當(dāng)唱到歌曲的最后一段時(shí)，讓橋“垮了下來(lái)”，誰(shuí)卡在橋里，誰(shuí)就把兩個(gè)輔音和自己的元音拼讀起來(lái)，或者讓全班同學(xué)一起拼讀。

2. 歌中練。學(xué)習(xí)介詞時(shí)我編了一些歌謠，如：In and near，on and beside，how many words think I know？ One two three four five...事實(shí)證明，這些瑯瑯上口、易說(shuō)易記的童謠不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3. 畫中樂(lè)。讓學(xué)生把學(xué)過(guò)或未學(xué)的單詞制成卡片，上面繪成圖畫，下面寫單詞。學(xué)生可選擇自己喜歡的顏色給圖案和單詞上色，讓抽象的字母和單詞變成一個(gè)個(gè)美麗的記號(hào)。又如在學(xué)完有關(guān)居室類的單詞后，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的家并互相介紹，學(xué)生在涂、畫中，與同伴團(tuán)結(jié)合作，展示杰作，并互相交流，充分發(fā)揮了創(chuàng)造力和想象力。

四、 營(yíng)造語(yǔ)境， 實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用

在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)詞匯，使一個(gè)個(gè)的單詞不再是“幽靈和僵尸”，而是有血有肉的活東西。在學(xué)習(xí)顏色和形狀的單詞時(shí)，我讓學(xué)生走出座位，尋找教室內(nèi)多彩的、不同形狀的事物，在尋找中得到體驗(yàn)，在尋找中學(xué)會(huì)交談，并急于表達(dá)學(xué)會(huì)的單詞，遇到不會(huì)的單詞，渴望老師與同學(xué)的幫助，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。又如在學(xué)習(xí)“Have/Has” 句型時(shí)，我即堂鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)大膽地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自編Chant，邊喊邊做，學(xué)生所編動(dòng)作千姿百態(tài)，課堂氣氛也很熱烈。以下是學(xué)生自編的Chant：Have has， theyre friends，going down Chicago line. See it sparkle see it shine，I have you have she has and he has too，yes yes， I think so.因?yàn)閷?duì)自己創(chuàng)作的作品印象深刻，對(duì)“Have/Has”的區(qū)分也就迎刃而解。此外，我還力爭(zhēng)設(shè)置語(yǔ)境，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的詞，在句中學(xué)詞、文中學(xué)詞。在學(xué)習(xí)“COLOUR”一課時(shí)，在師生、生生反復(fù)的問(wèn)答（What colour ...？ I like ...）中學(xué)完了有關(guān)顏色的十幾個(gè)單詞，接著我設(shè)計(jì)了人人爭(zhēng)當(dāng)“服裝設(shè)計(jì)師”的活動(dòng)，讓學(xué)生小組合作，看圖談話。Hello， its a beautiful dress， how nice！ Is it ...？ I like... Do you like ...？碰到不會(huì)的單詞，我給出音標(biāo)，小組拼讀學(xué)詞。通過(guò)不斷的對(duì)話，反復(fù)地學(xué)習(xí)、鞏固了新詞，學(xué)生學(xué)得歡、學(xué)得有成效，老師教得輕松。

責(zé)任編輯 魏文琦