如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

翁陳英

隨著日新月異的時(shí)代到來(lái)，人的創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)，已成為當(dāng)今教育的趨勢(shì)。創(chuàng)造教育作為較高層次的素質(zhì)教育，是達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)的有效的途徑和方法。新時(shí)代人不但要學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造。曾有著名幼兒教育家塞德茲明確指出：“創(chuàng)造力是一個(gè)人取得成功的潛在動(dòng)力。”幼兒時(shí)期是創(chuàng)造潛能形成的關(guān)鍵期，因此，幼兒園提倡素質(zhì)教育，就應(yīng)該最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，讓孩子成為能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的人。

要轉(zhuǎn)變教育觀念，確立幼兒學(xué)習(xí)的主體地位

幼兒教師必須深入到孩子中間去觀察、了解幼兒，分析其心理及行為的表現(xiàn)。幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽、豐富，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，但由于幼兒的年齡和心理尚未成熟及缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系，這使一些教師往往產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，并會(huì)在語(yǔ)言、行動(dòng)上不自覺(jué)地壓抑，甚至扼殺了幼兒的創(chuàng)新思維萌芽。在一次美術(shù)活動(dòng)中，一個(gè)幼兒按照教師的示范，畫好主體以后，添畫了兩個(gè)太陽(yáng)作背景，老師馬上質(zhì)問(wèn)：“你什么時(shí)候見(jiàn)過(guò)天上有兩個(gè)太陽(yáng)？”幼兒囁嚅地說(shuō)：“我想讓地上的小草更溫暖些。”表面看來(lái)，教師是要求孩子遵守常規(guī)，殊不知卻扼殺了幼兒的創(chuàng)新思維。教師輕易地包辦代替，粗暴否認(rèn)，不但剝奪了幼兒探索的樂(lè)趣和嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗(yàn)，也會(huì)使他們變得謹(jǐn)小慎微，懶于動(dòng)手，疏于嘗試，以至性格閉鎖，泯滅童真。所以教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，確立幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氣氛，并根據(jù)幼兒的年齡特征和不同發(fā)展水平，提出不同要求，而不是追求整齊劃一。

注意培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的良好心理素質(zhì)

要培養(yǎng)幼兒強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。一個(gè)人要想有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，前提是要渴望創(chuàng)新，也要有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。幼兒若沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，只有聽(tīng)話表現(xiàn)，就沒(méi)有自主意識(shí)，更談不上什么創(chuàng)新。如在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒只按老師的要求做實(shí)驗(yàn)，那只有一個(gè)結(jié)果，若有創(chuàng)新意識(shí)的孩子，在實(shí)踐中就會(huì)觀察，找出一些新的方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出多種結(jié)果。

要為幼兒創(chuàng)造民主、自由、無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒敢想、敢說(shuō)、敢干的精神，和堅(jiān)持主見(jiàn)、喜歡爭(zhēng)論的個(gè)性。陶行知先生主張對(duì)幼兒實(shí)行“六個(gè)解放”的觀點(diǎn)是十分精辟的。在活動(dòng)中，教師過(guò)于限制幼兒，會(huì)影響幼兒思維。因而應(yīng)多給孩子營(yíng)造輕松的氛圍，想象的空間，鼓勵(lì)大膽表現(xiàn)，使幼兒得到真正的解放。

健全的人格素質(zhì)是創(chuàng)新能力形成的保證。可以說(shuō)，創(chuàng)造力是各種智力、非智力心理因素綜合發(fā)生作用的結(jié)果，如創(chuàng)造的興趣、毅力、好奇、好問(wèn)、好探索的精神，良好的記憶力、觀察力、思維力、想象力和動(dòng)手操作能力等都是創(chuàng)造、創(chuàng)新不可少的重要心理素質(zhì)。

要注意保護(hù)和發(fā)展幼兒的想象力

幼兒最喜歡想象，一會(huì)兒想象自己是警察，一會(huì)兒想象是司機(jī)，還有超人比卡丘、孫悟空等等。老師把一滴墨水滴到紙上，孩子們的回答會(huì)五花八門：月餅、煤塊、太陽(yáng)、雞蛋、小皮球、墨鏡片、眼球等等，十幾個(gè)孩子沒(méi)有重復(fù)的。新穎、獨(dú)創(chuàng)、奇特是創(chuàng)造性想象的本質(zhì)特征。可惜的是，幼兒在成長(zhǎng)，見(jiàn)識(shí)在豐富，知識(shí)在積累，但思維的創(chuàng)造性卻往往逐漸在消失，逐漸被刻板單一的方式所替代。如一個(gè)小圓點(diǎn)，越小的孩子想象出越多的東西，越大的孩子想象出的東西則是有局限的，或一口就說(shuō)：“小圓點(diǎn)。”創(chuàng)造教育中最基本的態(tài)度之一就是質(zhì)疑，最基本的精神之一就是敢于否定的膽識(shí)。教師面對(duì)幼兒強(qiáng)烈的好奇心和突發(fā)奇想的問(wèn)題，如果加以訓(xùn)斥、嘲笑或不屑一顧，大搞“聽(tīng)話教育”，只能泯滅幼兒的天性。當(dāng)然，幼兒在創(chuàng)造力發(fā)展的過(guò)程中，不可能一帆風(fēng)順，會(huì)出現(xiàn)各種挫折和錯(cuò)誤，在這種情況下，應(yīng)該善待幼兒的質(zhì)疑，妥善地解決他們心中的疑問(wèn)，并以質(zhì)疑為突破口，捕捉幼兒智慧的火花與靈感，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，以此推動(dòng)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，培養(yǎng)敢于否定的膽識(shí)。

在實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

用孩子們喜歡玩的積木、沙子、餐具、圖書(shū)等，都可以發(fā)展幼兒的空間想象力、結(jié)構(gòu)組合能力、觀察力，還可以通過(guò)繪畫、表演、手工制作、觀察自然等手段培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。從日常生活、游戲、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)中提出需要解決的問(wèn)題，激發(fā)幼兒積極思維和不斷探索，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，尋找解決問(wèn)題的方法。一個(gè)孩子覺(jué)得下雨打傘容易把下面的衣服弄濕，而穿雨衣又容易把水淋到鞋子里面，于是，他想出一個(gè)上面用雨衣、下面用傘（太陽(yáng)帽弓）的組合法解決了問(wèn)題。

責(zé)任編輯 魏文琦