以活動為載體，打造高效課堂

胡嶸蘋

追求高效的課堂是學校教學的一個永恒話題。近年來，隨著東莞市品德課程改革的深入開展，在現代教育理念的指導下，活動教學成為品德課倡導的基本教學形式。為此，東莞市東城區品德學科組近年來確定以小學品德“活動化”專題為切入口，以推動區域教研為重點，實施小學品德高效課堂工程。

一、致力頂層設計，保障區域實效

（一） 建立教研制度，夯實研訓基礎

2009年初，學校成立了由東城區教辦輔導員指導的《小學品德與生活（社會）》學科課程中心科組，并制訂三年發展規劃和科組活動制導。該科組由三個學科帶頭人負責，各校品德科組長擔任組員，以校為點，以區成線，深入學校課堂聽課調研，確定“品德課堂活動化”專題研究目標。定期開展階段交流工作，加強信息與資源的整合，形成階段成果。

（二）開發多元平臺，提升專業能力

1. 學習內容多元化

以理論培訓為前提，區里組織學科帶頭人和骨干教師到華東師大和華南師大接受專家全新理念；以教學技能培訓和學科管理為基點，組織科組長赴上海、廣州、深圳、江浙等名校進行跟崗培訓；以師德培訓為重點，由師德高尚、具有豐富講演經驗的教師組成“東城師德講師團”，到各個學校進行師德演講；進行師德論文評選，編輯《東城師德論文集》，征集講師團講述的故事編輯《師德教育敘事集》。

2. 學習形式多樣化

（1）重視學科教研。定期舉辦品德教研活動，邀請專家評課并作專題講座。

（2）組織各種培訓。定期開展品德學科培訓，區里多名教師參加了2012年小學品德國培班的網絡培訓。

（3）建立教研平臺。兩個平臺層次遞進：一是區品德學科互動空間，教師們利用平臺實現隨時隨地互動交流。二是東城教育信息網的品德學科教育欄目，每次教研活動、材料都上傳到專欄，讓教師們登陸網站進行自主學習，發表學習感想。

（4）開展教師論壇。教師論壇是教師進行理念交流的平臺。活動前，組織學習討論提出話題；活動時由主持教師作30分鐘的主題交流，再進行30分鐘的互動。

（三）區域共享發展，打造智慧團隊

東城區現有市品德學科帶頭人3人。三位學科帶頭人身先士卒，將自己的先進教學理念和精湛的教學藝術向全區教師展示，促進全區品德學科的發展。

為了真正實現智慧共享，每次開展學科教研、競賽活動時，根據學科評比事項，結合各校的專長將品德科組教師分成若干小組，由組長引導組員共同學習研討，為活動提供最佳智囊兵團。有的學校還成立了賽前試教、賽中協助小組，模擬比賽情景進行經驗積累。這樣，調動了品德學科教師的力量，實現了教師專業成長，發揮了各校學科教研的最高水平。

二、緊扣教學目標，策劃活動主題

策劃適宜的活動主題，必須從課程目標著眼，立足于單元目標，緊扣內容目標，充分利用周邊的教學資源。否則，再精彩的活動都不能算高效的品德課堂。這是高效品德課堂的基礎。

（一） 活動主題的策劃要把握好階段目標的梯度要求

小學品德課程中，相同的內容在不同年段會重復出現，但不同年段，學生的心理及道德認知有不同的層次，教材有不同的目標要求，體現螺旋上升的特點。因此，教師在設計活動時要注意把握好年段目標和單元目標，由簡到繁，突出目標的梯度性。只有這樣，教學才不會原地踏步炒冷飯，也不會盲目拔高要求，讓學生望而生畏。

（二） 活動主題的策劃要充分利用好周邊的教學資源

1. 教材教參是活動策劃的重要提示

粵教版教材貼近兒童的生活，尊重兒童的認知規律，富有童心、童趣。例如 “五月龍舟鼓”詩歌朗讀活動的設計源于教材的提示，教參是活動策劃的重要參考，活動實施建議以及活動設計參考都具有很強的指導意義。

2. 教材留白是活動策劃的暗示

教材留白，是課程改革的一個亮點。其蘊含著多重意義：既能引發學生參加各種活動，也為教師組織課堂活動提供了一個話題、一個范例、一種提示。二年級上冊《家鄉的月兒明又圓》、三年級下冊《我的興趣愛好》、五年級上冊《我要上學》等教材中的大量留白為學生提供了情感體驗、思考討論和實踐操作活動等。

3. 學生狀況是活動策劃的源頭活水

對兒童而言，最有教育意義的教材是他們自己的生活。在設計教學活動時，我們盡可能地多了解學生的起點狀態與實際需要，針對學生在學習中的困難與問題，達到促進學生發展的教學目的。

三、突出價值引領，明確活動核心

品德與生活（品德與社會）是情感態度、行為習慣、知識技能培養內在統一的新的德育課程，尤其關注正確的態度、價值觀的形成和行為規范的養成。不同于語文教學追求文人性和工具性高度統一的學科性質，小學品德學科更追求價值的引領，這是小學品德高效課堂的關鍵所在。

（一）在同伴交流活動中實現價值引領

心理學的研究證明，兒童社會化在很大程度上是在同伴群體中發生的，同伴及其同伴關系的影響最為突出。兒童進入小學后從同伴那里獲得的影響已經超過教師、甚至父母。可組織學生參與角色扮演體驗游戲活動，讓學生不僅要用腦子想，而且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，甚至用手操作。這種積極參與、自主發現的良好衛生行為，能激發學生養成良好衛生習慣的強烈愿望，達到了比較理想的教育效果。

（二）讓有道德的日常生活貫穿活動始終

兒童生活過程就是道德學習的過程。真正有效的道德教育就是引導兒童過道德的生活。如對于《沒有規矩不成方圓》一課，當教師正準備圍繞“學校有哪些規則？規則有什么用？”這一話題開展對話時，有一個的學生在下面小聲地說：“有規則一點都不好，尤其是體育課間休息時間那么短，排隊打水喝，還沒輪到我就上課了，一點都不好！”對這一突然的看似不和諧的小插曲，該教師沒有因為擔心影響上課效果而對其漠視，而是馬上抓住這一問題，進行疏導。他走到這個學生的身旁，說：“我也發現了這一點，有的同學排隊站了半天，可是還沒輪到他上課鈴就響了，你有什么好辦法能夠解決這一問題嗎？”老師順勢把問題拋給了全班學生，讓全班的學生圍繞這個問題思考解決的辦法。經過討論最后大家一致認為：打水的同學一次少打一點，夠喝就行了，可以節約時間而且還節約了用水。教師接著引導：“剛才同學們商量的結果，其實也是我們制訂的一個小規則，你說是嗎？你會遵守嗎？”把學生的課余生活引入到了課堂，不但豐富了學生的情感世界，而且使活動教學也就成為了學生道德生活的一部分。

品德課最重要的就是要讓學生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維。只有在“動”中去體驗，在“動”中獲得真知，才能讓品德課堂煥發生命的活力。