中職教研組教學工作量化考核的實踐與探索

覃達貴

摘 要：本文對筆者所在教研組教學工作實行量化考核的實踐與探索進行論述，重點論述實踐與探索的緣由、如何設定量化考核指標、如何有效執行考核、對實踐與探索的反思。

關鍵詞：量化考核；中職教研組；績效考核

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）08-0082-03

一、實踐與探索的緣由

根據廣東省人事廳、財政廳、教育廳《關于印發廣東省義務教育學校績效工資實施意見的通知》（粵人發[2009]59號）和廣東省教育廳《關于做好義務教育學校教師績效考核工作的實施意見》（粵教師[2009]50號），各地各學校都在積極探索、創新績效考核的機制與方法，努力提高績效考核的科學性。筆者所在學校自2013年實行績效考核以來，也進行了一系列的實踐與探索，并取得了一定成效。

中等職業學校不同的教研組有著不同的專業特點和建設目標。為了讓績效考核更加正確地發揮激勵導向作用，每個教研組應根據學校總的測評體系結合實際情況對教研組的考核內容、主要指標和等次標準等進行細化和量化。根據筆者所在學校的《教師教學質量測評體系及實施辦法》的專業科（教研組）評價細則中的“各專業科（教研組）可以自行制定標準予以全面考慮”的指導意見，為了讓教研組的測評更加客觀性、導向性、可測量性、直觀性，筆者在教研組測評采用了更加精細化的量化考核進行實踐和探索。

二、如何設定教研組的量化考核指標

（一）教研組的量化考核指標應以學校的評價制度為依據

教研組是學校的一部分，教研組的測評也應是學校測評的一部分。在教研組量化考核精細化前，必須對學校的評價制度了如指掌，不能設定與學校評價相沖突、相矛盾的指標參數。筆者學校的《教研組教師教學工作質量評價表》中有“工作態度”、“授課計劃及執行情況”、“備課”、“上課”、“作業和實訓”、“教研活動”、“業務和進修”七個檢測項目，每個項目下又細分小項目及分值。為了清晰地設定量化考核指標，筆者把學校的質量評價表內容抽離出來制作一個《教研組量化考核參考指標分值分布表》，表格部分內容見下表。

1工作態度（3分）

1.1根據教師接受工作任務的態度，落實任務的情況等，由教務處及教研組長評價。（好3分、一般1.5分、差0分）

（二）量化考核指標的選取由目標功能決定

量化考核應達到四種目標功能：測量、導向、反饋、激勵。

測量功能。教師的工作是無價的，而量化考核是從眾多教師工作中抽離重點內容進行量化，最后對比衡量，匯總得出分值高低進行排序。通過排序，反映教師在道德水準、能力水平、教學效果等各方面差異。為達到測量功能，筆者設計了教研組量化考核分值分布表（如上表所示）。

導向功能。導向功能指的是通過制定和實施量化考核方案，使每位教師從考核結果中清楚地認識到，重點應做什么、應該達到什么要求和標準，對照差距，明確今后努力的方向。簡單地講，現階段教研組里最迫切、最需要加強的，指標所占分值的比例就高。如本教研組個別成員不愿意擔任更多課程的教學工作，那就把“每月工作量估算” 的分值設置為占31%。為鼓勵成員擔任班主任工作，就把班主任工作也當作一門專業課設置在量化考核指標中。量化考核指標導向功能明確，就會使教師努力目標也明確化。

反饋功能。在量化考核過程中，所取得與教師教學有關的一系列數據，能反映出教師各方面情況及每期變動趨勢，教研組就可以從中發現教學上存在的問題，從而采取有效措施，加以補救、修正、規范。教師也可以從每月發布的數據了解自己及其他組員得分，及時地調整工作重點、改進工作方法。如本月部分組員因參加競賽獲獎、發表論文等原因而獲得了一定考核分值，其他組員得知后，也開始往這些方面努力。

激勵功能。自從實行教研組量化考核后，教研組的評先評優，甚至專業教研組長的推薦，均由量化考核成績確定。為了能讓組員更好地因考核而有榮譽感、責任感和危機感，可持續地激勵組員，每月定期公布量化考核階段性結果。

（三）量化考核指標涉及面越廣、采集數據量越多，測評結果就越精確、越客觀，但量化數據的統計工作量就越大

如何平衡指標涉及面與采集數據量成了關鍵。如在“每月工作量估算”項目中，主要采集了教學工作中擔任課程門數、任教班級人數等數據。還采集了處室人員、行政人員、班主任等除教學外其它工作數據。在“公開課”項目中，不僅統計本學期的公開課情況，還采集了近三年公開課情況。

總之，教研組的量化考核指標的設定應以學校的評價制度為依據，實現測量、導向、反饋和激勵四大功能為目標，盡可能采集廣而多的量化數據。

三、如何有效地執行量化考核

有了具體的量化考核指標后，如何有效地執行是量化考核工作的關鍵。下面介紹一下筆者的探索。

（一）客觀民主是有效執行量化考核的根基

唯有民主才能做到盡可能的公平、公正，被考核者才信服，進而支持、擁護量化考核。譬如，在執行期間，成員對原僅由教研組長檢查測評的“每月教學檢查”有較大意見。為此，筆者實行了盡可能的民主，由全體組員投票選出個人認為最值得信賴的、對科組發展最有貢獻的六名成員，再加一名教研組長組成每月教學檢查評委團，對組員每月教學進行檢查。由七名評委評分，去掉最高分和最低分后，平均得出檢查結果。期望通過多方面的數據，使主觀趨近客觀。

（二）暢通的信息流通渠道是有效執行量化考核的保障

筆者建立了教研組QQ交流群，大家通過QQ群互相溝通、交流和反饋，使量化考核指標設定、數據采集，更加合理、更加精確，結果更具有說服力，讓量化考核進入良性循環。

（三）及時反饋是有效執行量化考核的源動力

量化考核并非為考核而考核，最終的目標是激勵教研組成員成長，而成長應該是循序漸進的。量化考核的結果通過及時反饋才能更好地產生激勵，并讓這些激勵不定期地出現在教師的周圍。如“每月教學檢查”結果每月共享到教研組QQ群，哪些組員的教案優秀，哪些組員批改作業認真，一目了然。這樣不僅及時反饋給了那些做得好的組員，也反饋給了那些暫時落后的組員，讓組員之間形成你追我趕的良好氛圍。假如統計數據有誤，組員也可以及時地反應，避免了到期終時才發現有問題的尷尬。

（四）公開是有效執行量化考核的殺蟲剎

量化考核最重要的是各種指標數據，數據的準確性決定了考核的公平、公正。確保數據準確最簡單的方法是及時地把量化考核數據共享到教研組QQ群，曬在陽光下，讓大家看得清清楚楚，不浮夸，不隱瞞。

（五）易操作性是量化考核可持續執行的根本

筆者將量化考核所有數據都保存在常用辦公軟件Microsoft Excel文檔中，Excel軟件既功能強大，又方便易用，文件也方便傳遞，并且所有組員都安裝了這個軟件并都會操作。

四、對實踐與探索的反思

（一）教研組實行量化考核取得一定成效

首先是慵懶散慢的作風有了明顯轉變。如實行量化考核前，每周的教研活動出勤情況比較不理想，經常會出現個別教師遲到或缺席現象。自從出勤情況納入量化考核指標并及時反饋后，出勤不僅是一項考核數據，而更是一項個人榮譽數據。

其次是教案質量有了質的飛躍。多年來，筆者所在的教研組教學檢查沒有硬性規定檢查教案，只要有上課素材、或課件即可。雖然教案寫得好并非就一定教學得好，但教案是教師教學的根本、教案是教師授課前經過深思熟慮、知識系統化梳理的結晶。因此，在“每月教學檢查”項目中設置55%的分值在教案檢查上，當然，不同的教研組在不同時期應該有不同的特殊情況。

最后是教研組師生參賽及獲獎人數均出現歷史新高。組員在“信息化大賽”、“美育杯教學設計比賽”、“創新杯說課比賽”等各種省

市，甚至國家級的比賽取得了優異成績，學校還為此給予筆者所在教研組頒發了“2013年教師教學能力比賽優秀組織獎”。組員輔導學生參加省市技能競賽亦有新的突破，有三個競賽項目參加了省賽并取得了好成績。此外，教研組還承辦了“2014年清遠市中等職業學校第七屆技能大賽暨省選拔賽計算機類項目”的兩個競賽項目，這也是上級領導對教研組所取得成績的肯定。

總之，本教研組自從實行量化考核后，可測量的考核指標分值的設定成了組員們努力方向的指揮棒，組員的工作積極性空前提高，教學工作也更有序、有效了。

（二）量化考核也存在一定局限性

量化考核在一定程度上助長了重量輕質，急功近利的行為。量化考核里不采集數據的工作，就不積極參與甚至不參與。比如，因為課堂教學質量比較難測評，現階段的“每月教學檢查”的量化考核指標里，“課堂教學質量”指標只占比較少的分值，而“教案”指標卻占了較大的比例。便有個別組員，只認真編寫教案，課堂教學就應付了事。為糾正這些不良行為，〖LL〗考核指標需要不斷調整及改進，如現階段教研組教案總體不理想，就重點考核教案；教案理想后，就重點考核課堂教學。

五、結束語

中職教研組根據本組的特性進行具有特色的量化考核，對組員個人的業務水平提升、教研組的團隊建設都有一定的推動作用，但也有其弊端。有些指標是無法定量的，如工作態度、團隊意識、合作能力等。我們應該考慮融合定性的考核指標，讓定量和定性考核兩種方法相互彌補不足。

參考文獻：

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[2]傅兵.教師量化考核工作的實踐與思考[J].職教通訊， 2000（11）.

[3]教育部.關于做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意[EB/OL].http：//www.gov.cn/zwgk/2009-02/05/content_1222388.htm，2009-02-05.

責任編輯 賴俊辰