行動導向教學法在語文教學中的應用實踐

鐘安妮

摘 要：行動導向教學是基于學生為主體的教學方法，注重學生方法能力和社會能力的培養。在中職語文教學中運用行動導向教學法可以有效地提高學生的學習積極性和綜合語文素養，培養職業核心能力。

關鍵詞：行動導向；教學法；中職語文

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）08-0095-03

一、行動導向教學的含義

行動導向 （action- learning）教學， 是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，是學習行為為主體，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，學生通過“行動”來學習，從而達到“手腦統一”的成效。行動導向教學法的整個教學過程可分為收集信息階段、獨立制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段和評估階段。

在1999年，德國教育部正式確定了應用行動導向教學法的學習領域課程方案，要求職業教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”。行動導向教學的本質在于強調以人為本，認為學生是學習的主體，學生在自我負責的學習中實現綜合職業能力的培養，學習不再是外部控制而是一個自我控制的過程。行動導向教學的重點是設計讓每位學生都能有機會“行動”的任務；實踐重點是使用各種策略與方法幫助學生有自信地“行動”起來；行動導向的目的是發展其有能力“行動”的職業能力。通過多種的行動任務引起學生的興趣，讓學生自己動手完成任務，在過程中體會成就，在學習中體會到快樂。

二、應用行動導向教學的意義

（一）解決中職語文教學的困境

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程是中職學生必修的一門公共基礎課，通常一年級的中職學生每周有2至4個課時的語文課程。在沒有推行行動導向教學之前，中職語文教師常用傳統的講授法，過于重視語文常規性知識的講解，而沒有注意到中職學生本身的語文功底比較薄弱，有的學生對課文中出現的字詞不會讀、不理解，對很多常見的成語也一知半解，大部分學生甚至不知道語文常識中的表達手法、修辭手法、說明方法等具體指的是什么。為此，在課堂上，教師手足舞蹈、聲嘶力竭地講，學生在臺下偷偷玩手機、睡覺、講話或是發呆。這種困擾極大地打擊著教師的教學積極性，而學生由于不能從學習中獲得成就感，內在挫敗感漸強，慢慢變得習得性無助。為了擺脫這種挫敗感，不少學生甚至一上課就睡覺、玩手機或者干脆曠課。

行動導向教學法的應用，改變了“老師講、學生聽”的教學模式，教師的角色從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導者和主持人，學生成為課堂的主體。教師通過設置模擬工作過程中產生的問題，引導學生共同參與，共同討論，在相互協作過程中解決問題。解決問題的過程，既是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經驗的過程。在學習內容方面不再注重間接經驗的傳授，而是以直接經驗和間接經驗并舉，讓學生在具體的操作過程中感受到間接經驗。在學習內容的信息傳遞方面，不再是單向的教師講、學生聽，而是雙向的交流溝通形式，教師可直接根據學生活動的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導和交流，并隨時對教學內容進行調整。

行動導向教學法的實施，充分發揮了中職學生動手能力強的優勢，克服了中職學生基礎知識薄弱、注意力容易分散、知識接受能力差等劣勢。在實施教學過程中，教師模擬實際工作情境進行任務安排，讓學生在手、腦并用的過程中，由傳統的要學生去學轉變為學生要學，極大地提高了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣。

（二）提高學生的綜合語文素養

中職語文的教學目標是通過語文實踐，培養學生的口語表達能力、書面文字的閱讀理解能力、寫作能力，指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣，為綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎。

在傳統的語文課堂上，老師“滿堂灌”，學生參與度低，學生的綜合語文能力得不到提高，多數學生的語言基礎和語感能力較差。筆者曾在兩個工科男生班進行過詩歌默寫比賽，每個班各抽選出兩名基礎稍好的、基礎一般的、基礎稍差的同學，分別默寫十句古詩。從他們的表現來看，基礎稍好的同學能寫對5句以上，基礎一般的同學大致寫對3句，基礎稍差的同學寫對一句甚至一句也寫不對。比賽的結果反映出：中職學生的文字書寫能力以及語感整體不強，語文的應用能力低。而從學生平時交上來的作文來看，句子不通順、結構不完整、詞不達意的現象比比皆是。

在行動導向教學過程中，教師根據學生的能力層次和任務難度把全班同學分成不同的小組，建立以學生為中心的合作學習團隊，讓學生以團隊的形式進行合作學習，培養學生的交往、交流和協作等社會能力。要想在組員間獲得話語權，學生就必須好好研讀文本，加深自己對文章的理解以便提出自己的意見，在與組員交流的過程中，彼此間的討論交流提高了學生的口頭表達能力。為了能提高學生的寫作能力，成果可通過海報、便條貼、PPT等形式在全班同學面前展示，這就要求學生準確地概括自己所在小組討論出來的結果，長期實踐可以提高學生的文字書寫能力、寫作能力和口頭表達能力。

三、行動導向教學法在中職語文中的應用實踐

行動導向教學法包括了任務驅動教學法、項目教學法、小組合作教學法、角色扮演法、引導文教學法等教學方法。在實施行動導向型教學法時，教師要按照職業活動的要求組織好教學內容，把與活動有關的知識、技能組合在一起讓學生進行學習，教學要按學習領域的要求編制好教學計劃、明確教學要求、安排好教學程序。一般在80分鐘的課堂上，教師常常會使用兩到三種教學方法，筆者試以語文課堂中常用的任務驅動教學法和小組合作教學法舉例分析。

應用任務驅動教學法時，學生通過模擬真實的工作環境，首先要明確工作任務，提高對文本知識及具體情境的認識；再是增強他們對問題的分析能力；三是培養他們合作學習，利用頭腦風暴法解決問題的技能和態度。

在進行口語教學《介紹》時，授課對象是汽車商務專業的學生，該專業的學生畢業后主要從事汽車銷售、汽車零部件銷售、汽車售后服務等工作，這些工作要求學生要有較強的語言表達能力和靈活應變能力，設置任務時教師應把語文口語教學的知識點與專業職業活動結合起來。在具體實施過程中，可以從下面四點進行。

第一，創設情境，明確任務。某天豐田汽車銷售部迎來了某公司的一批汽車采購人員，作為銷售部的資深員工李明被派來向這批客人介紹公司2014標致新款汽車。任務如下：一是以小組形式討論最佳的介紹語，并派出一位代表上臺演示；二是以海報的形式展示小組形成介紹語的思維流程及介紹的注意事項，并派同學介紹海報內容。

第二，小組合作，實施任務。在這個階段，教師不參與學生討論過程，但是控制著時間和進程的發展，在80分鐘的課堂中，這部分的內容應該控制在20分鐘內。學生明確任務后對一級任務進行分割，組員具體分工，確定各自的子任務。

第三，成果展示，組間交流。小組派一名代表上臺演示，使用本組討論形成的介紹語進行產品介紹，為了讓更多的同學得到鍛煉，解說海報的同學需為另一名隊員。這樣，讓學生隨機應變的職業能力得到發展，讓全組同學上臺接受其它組員針對介紹語衍生的汽車問題提問，其它組員可點名本組任意一名同學進行介紹回答。

第四，評價反饋，總結提升。學生完成任務后，內心會有一股較強的成就感。評價既可以加深學生對相關知識點的理解，也可以令學生在愉悅的心情中增強記憶，牢固掌握產品介紹這一技能。教師要注意引導學生該如何進行客觀公正的評價，針對此次任務內容可以制定如下表格。

通過任務驅動型教學法和小組合作教學法講授口語教學《介紹》，比起傳統的教學模式：“介紹知識點講解——學生練習——老師點評——課堂總結”，其教學成效更加明顯，學生的接納程度更高。在行動導向教學課堂上，通過設置與學生專業有關的任務，激發了學生對教學內容的興趣，同時誘發了學生好勝之心和內在的求知動力，這讓學生從被動地聽教師講轉變成主動地學。在完成任務階段，大部分學生踴躍參與到小組討論，并能夠認真地完成自己負責的任務；在提問環節，為了獲勝學生給別的小組提出各種刁鉆的問題；在評價階段，學生能夠對自我進行比較公正的評價。整個教學過程，課堂氛圍活躍，學生的成就感明顯增加。

汽車介紹、海報介紹與接受提問的落腳點都是讓學生進行口語交際的運用，能夠有效提高學生的口頭表達能力。通過海報展示產品介紹語形成的思維流程，可以鍛煉學生在面對任務時該如何將任務分解、完成任務該考慮哪些因素等，這可以培養學生的思維能力，提高他們解決問題的能力。以小組合作的形式完成任務，后進生可以在優等生的幫助下加強對知識的理解并完成簡單的工作任務。某個小組的一個成員各方面的能力比較差，在完成任務過程中，小組給他安排的任務是計時工作。在這個過程中，實現人力資源的優化和知識互補，學生的知識能力得到了一定的提高。而且在合作中，學生的協作能力、溝通技巧、責任意識、談判能力也得到了發展。

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責任編輯 陳春陽