學生寫作能力的培養與提高

王陽陽

摘 要：本文針對當前中職學生的寫作能力現狀，結合學生寫作能力培養途徑進行分析，從課程內容、教學過程、教學實訓、評價考核等幾個方面入手，構建一個立體寫作訓練平臺，逐步提高學生寫作能力。

關鍵詞：寫作能力；培養與提高；必要性；措施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）08-0097-02

寫作能力是求職就業的一項基礎性能力， 是衡量中職學生綜合素質的重要標志和從事相關職業的必備條件。寫作能力的培養就成為中職語文教學的重要目標之一。要培養和提高中職學生的寫作能力，實現“能力本位” 的教育目標，教師必須掌握科學的方法，通過合理有效的培養途徑，方能取得良好的效果。

一、注重語文教學中寫作基礎內容的搭建

首先，結合語文課程教學目標和各專業特點，依據對相應的崗位職業能力分析，按照素質本位、能力核心原則，以職業工作流程為線索，以項目（任務）為載體，在語文教學過程中根據教材內容通過穿插部分項目內容進行訓練，例如求職、調研、洽談、訴訟、會議、公務等活動項目。通過語文教學中“項目化”設計，準備教學情境，構筑教學氛圍，組織學習過程，引導學習方法，為學生完成寫作訓練任務釋疑解惑。其次，中等職業學校語文教材中寫作訓練內容的選擇應充分反映現代科技水平并與職業崗位的需要相適應。語文寫作練習中使用的素材，內容應按認識規律編排，采用“讀—說—寫”的程式，利于突顯“教學性” “教寫性”和“實訓性”。

二、加強語文寫作訓練教學過程的組織實施

語文寫作教學應作為一個相對獨立完整的教學內容進行組織實施，有明確的訓練目的和重難點，安排好寫作訓練過程的設計，結合一定的措施方法，有反饋有小結評價，既做好全過程的設計，也做好每一次訓練的設計，把寫作訓練作為一條紅線貫穿到語文教學的每一個環節中。

（一）運用新的教學措施

語文寫作教學中應做到“三動”，即動口、動腦和動手的訓練。所謂注重“動口” 能力訓練，是指要求學生通過朗讀、課堂發言等創造一定的語境讓學生多說會說，以語言帶動思維，以思維訓練促進語言表達，讓學生學會用寫作的形式、思辨的辦法，正確地表達觀點和想法，從而起到“動腦”能力訓練的目的。所謂動手能力訓練，就是以多種行之有效的方式進行寫作訓練，如采用情景模擬寫作、現場寫作、項目寫作、案例寫作、病文修改、一個題材多種寫法的寫作和課外社會實踐的寫作等。

（二）結合一定的教學方法

在語文寫作教學過程中應結合多種教學方法，部分也可采用多媒體進行教學。例如：根據教材中的練習內容，由教師提出任務，讓學生動腦思考，獨立完成，最后由教師作歸納總結，結合精心制作好的多媒體課件，直觀形象地反映練習內容，使學生印象深刻，也提高了學生對知識的興趣。

另外，在寫作教學中交替使用多種教學方法，如案例教學法、情景教學法、任務驅動法等教學方法也能夠取得較好的學習效果。案例的直觀性、形象性、趣味性，可以有效地調動學生的學習積極性，改變理論與實踐相脫節的現象。通過案例教學，鼓勵學生積極參與討論，用一個或幾個具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，提高分析問題、解決問題的能力，進而提高寫作能力。例如教師首先根據一個案例為背景內容要求修改一個病文，學生結合文種寫作要求，完成了自己的習作，教師再進一步讓大家將習作交換學習，推薦出優秀作品，分析改得好的原因，使大家對不同文種的寫作要求有更加深刻的認識。理論講授是寫作教學中不可缺少的一個環節，而傳統的理論講授往往采用灌輸式，使學生處于一種被動的接受狀態，思維僵化，教學效果不明顯。為了提高語文教學中的寫作訓練效果，我們要創設一定的教學情境，盡可能地聯系學生身邊實際生活的例子，啟發學生思維，使教學內容由單調變得豐富，激發學生的興趣。

三、突出語文寫作教學的實踐性，建設完善的校內外實訓場地

在語文教學過程中，為了培養學生的寫作能力，根據“教、學、做合一”的原則，我們在寫作教學中應打破傳統的教學方法，利用學校資源，突出教學實踐性，以促進學生寫作能力的培養。

學校本身就是一個龐大的實習基地，蘊含著豐富的教學資源，有很多可以為寫作教學提供實踐的機會，如果能夠充分利用校內資源，既可以延伸課堂，豐富教學內容，又可以為學生提供寫作技能訓練的平臺，符合專業發展的需要。例如，“模擬辦公室”，可以讓學生在各部門或各系辦公室擔任秘書，學習擬寫相關文件材料，通過參與學校舉辦的各種大型會議活動，從最初的旁觀學習觀摩到真正的參與會議籌備，學生可以發揮專業特長，逐步學習相關材料的寫作。

四、開展寫作學習內容的評價考核

語文課程中的寫作訓練，應作為一個相對獨立的考核內容對學生進行考核，打破傳統的期末筆試的考試方法，制定合理的考核方案。加大過程考核力度，進一步提高學生的實際操作能力，真正體現：“理論夠用、實踐為重”的課程設置理念。從只考理論知識到注重過程考核和綜合能力測試，促進學生知識的積累，實現學習過程與學習結果的統一，學習知識與學習能力的統一。同時，可采用面試、筆試等不同形式，開卷、閉卷相結合，平時、期中、期末、大型作業考評相互參照的方法，對學生進行綜合評價。

參考文獻：

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[2]劉文球，文瓊仙，覃杏幸.以就業為導向培養高職護生的應用寫作能力[J].中國包裝科技博覽，2009（22）.

責任編輯 賴俊辰