試談小學英語教學中的三個“變著法子”

馬秀婷

摘要：《英語課程標準》告訴我們：在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續學習奠定基礎。本文作者在一次教研活動中得到啟發，從激發興趣、記牢知識、運用知識三個方面闡述了幫助學生學好英語的方法和做法。

關鍵詞：小學；英語教學；變著法子

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0071-02

在一次英語教研活動上，在大家都紛紛表達了自己的想法之后，自稱是“門外漢”的校長說：“我覺得作為一個英語教師，應該做到三個‘變著法子：即變著法子激發學生的興趣，變著法子讓學生記牢知識，變著法子讓學生運用知識。”幾句話讓我這個教了多年英語的“門內漢”茅塞頓開，是啊，只要做到了這三點，何愁學生的英語學不好！

一、變著法子激發學生的興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣可以給學生提供源源不斷的學習動力，為了在英語教學過程中激發學生學習英語的興趣，教師可以在以下幾個方面進行嘗試。

1.構建和諧的師生關系。教育是一門藝術，而情感是打開人心靈的一把金鑰匙。教師想要順利地完成教育教學任務，就得先使自己成為學生喜歡的老師，也就是要構建和諧的師生關系。筆者在多年的教學經驗中發現：一個威嚴的老師，他（她）留給學生的印象往往是“兇”、是“怕”，而不是真正的愛戴，因此即使這個老師的教學成績很出色，從某種程度上來說，也是教育的一種失敗。

2.以幽默的語言感染學生。一個精神飽滿、激情飛揚、語言生動幽默的教師往往可以讓枯燥乏味的教學內容也生動起來。尤其是到了高年級，活潑熱鬧的教學方式學生也許不接受了，但是教師風趣幽默的語言藝術往往會打破沉悶，活躍氣氛，極大地增加學生學習的積極性，提高教學效率。課堂教學幽默的源泉，可以來自學生，也可以來自教師；可以來自學習內容本身，也可以來自教學方法。教師要不斷積累幽默素材和妙語警句，以不斷提高幽默技巧。如在課堂上和學生進行交流的時候，可以偶爾在他們的名字前面加上Miss、Mr或dear，學生會覺得比較新奇，被叫到的孩子也能感受到老師對他（她）的重視。

3.創設充滿活力的課堂氛圍。要想激發學生學習英語的興趣，就要讓課堂教學的每一個環節都充滿活力。課前引入，教師可以通過唱英文歌、做英語小游戲等來活躍課堂氣氛。在呈現階段，教師要充分利用直觀教具、多媒體來創設合理的情境，讓學生真正參與到課堂教學中來。在鞏固階段，教師應該挖掘學生的表現欲，恰當使用競爭機制，讓我們的英語課堂充滿活力。“一言堂”的教學模式只會讓學生和教師都感到身心疲憊，把“話語權”還給學生才能真正把教師從傳統課堂教學中的“主宰者”轉變為學生學習和成長的“幫助者”和“引路人”。

4.讓每個學生體驗成功的喜悅。成功生自信，自信促成功。有不少學生自卑感重、自我評價低、學習上經常有失敗與痛苦的經驗，這些往往是由于體驗不到成功所致。因此，在課堂上，教師可以采取“相同的教材，不同的要求”的辦法，讓每個學生都體驗到成功的喜悅。

二、變著法子讓學生記牢知識

1.挖掘兒歌的魅力。英語兒歌（English chants and rhymes）語言簡潔，富有韻律，便于記憶，是進行英語啟蒙教育的最佳素材，誦讀兒歌也是兒童學習英語喜聞樂見的學習方式。教師除了充分利用教材上的兒歌以外，還可以幫助學生歸納語言現象，引導學生根據范例模仿創作。如5A有這樣一首兒歌：Do you like my house？Little mouse？Heres the kitchen，theres my cook.Heres the study，theres my book.在學生掌握意思學會誦讀之后，可以引導學生改編，變成：Do you like my toy？Little boy？Heres a tiger，theres a dog.Heres a panda，theres a bird.又如在歸納am、is、are的用法時，我找來了這樣的歌謠：我是am，你是are，is用在他、她、它，單數is復數are。學生一聽，馬上就理解并記住了。

2.利用知識點“新舊互帶”。在教學過程中我們不難發現：明明這個知識點或這個單詞已經講過，而且當時學生掌握得也很好，可過了一階段，只有少數幾個孩子能回憶起來。因此，教師可以根據遺忘規律，將教過的內容進行恰當地重現，我們現在所用的《牛津小學英語》的編寫理念也恰恰體現了這一復現原則，很多內容會滾動出現在各冊教材中。

3.發揮競爭的作用。在課堂上引入恰當的競爭機制，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生參與的積極性，還能幫助學生在最短的時間內記住知識。在班級的一角貼上一張英語競賽表，誰上課積極回答問題了，誰默寫單詞得了100分，誰的英語比以前進步了，誰模仿錄音最像，所有這些出色的表現都可以化為一顆顆五角星“飛”上墻壁。孩子畢竟還是孩子，即使是五、六年級的學生，他們也會為自己多得了一顆星而歡呼雀躍。

三、變著法子讓學生運用知識

語言教學不止是傳授知識而已，更重要的是培養學生運用語言進行交際的能力。因此英語教師必須盡可能地為學生創設條件來運用它。

1.英語課堂生活化。課堂就是英語教學的主陣地，小學教材中涉及的知識點大多是我們日常生活中所遇到的、能常用的知識，然而教材中的知識遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言場景。因此我有意識的將教材進行處理，使處理后的教學內容能夠喚起學生頭腦中已有的生活經驗從而產生親切感，如教字母時，讓學生認識服裝上的S、M、L、XL等標識；又如KFC是大多數小朋友都喜歡的，在教買賣各種食物和飲料時，我用多媒體把肯德基請進課堂，讓學生在買賣的過程中體驗一下在英美國家購物的情景；在學習各個國家及國籍時，讓學生自己發揮創意，把自己打扮得像個外國人，讓教室變成“地球村”。

2.日常生活英語化。曾經聽過這樣一句給我留下深刻印象的話：I hear，I forget.I see，I remember.I do，I understand.（聽而易忘，見而易記，做而易懂。）教師應該認識到英語教學就是要用英語做事情，就是要建立各種學習英語的支持環境，優化一切可利用的英語課程資源環境，從而有效提高英語教學質量。

總之，英語作為一門外語，課堂就是英語教學的主陣地，小學教材中涉及的知識點大多是我們日常生活中所遇到的、能常用的知識，然而教材中的知識遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言場景。因此我有意識地將教材進行處理，使處理后的教學內容能夠喚起學生頭腦中已有的生活經驗從而產生親切感，從而樂于去學。