對小學語文教學中情感培養的幾點嘗試

段彥蕾

摘要：在小學語文課堂教學中，如何注重小學生的情感教育，培養學生的良好情感呢？我認為可以從運用導語鋪墊情感，調動學生的思想情感；組織課堂教學練習，拓展學生的思想情感；通過教師示范朗讀，掀起學生的情感波動；釋放學生情感能量，喚起學生的情感共鳴等方面來培養。

關鍵詞：導語；練習；朗讀；情感

中圖分類號：G611 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0067-02

在小學語文課堂教學的研究領域，人們對小學生的基本功扎實不扎實，學生懂不懂、會不會等問題一直都非常關注，而對學生情感素質的培養不是輕描淡寫，就是熟視無睹、置若罔聞。這些都嚴重損壞了學生的良好情感，影響了課堂教學效果，在一定程度上阻礙了素質教育的發展進程，因此，在小學語文課堂教學中注重情感的培養非常重要。我們都知道，小學語文這門學科兼有思想性和工具性雙重特點。它不是單純向學生傳授某種客觀知識的學科，它不僅是一種情感的投入，更是一種將藝術和情感融為一體的包羅萬象的學科。同其他學科相比，語文學科更具有情感的兼容。所以，注重學生情感素質的培養，對于豐富學生情感體驗、陶冶情操、提高學習興趣、優化教學效果等具有十分重要的意義。小學語文教學是通過一篇篇語文語言文字千變萬化的運用來接觸學生的思想情感的，它有獨特的引人入勝的特點。教師在教學過程中，要充分發揮漢語言文字的魅力，讓學生體會到文章當中的“味”，激發他們內在的積極性，使他們在思想、品格、情操等方面受到陶冶，在語文水平上獲得提高。對學生進行熱愛祖國語言的教育，必須更新教育教學觀念，擺脫以內容分析為主的課文教學模式，加強語文教學的語言訓練，這是提高語文教學效率的一條有效途徑。那么，在小學語文課堂教學中，如何注重小學生的情感教育，培養學生的良好情感呢？下面我就自己從教多年的經驗談一些粗淺的認識。

一、運用導語鋪墊情感，調動學生的思想情感

一般來說，每堂課的導語是課堂教學的切入點和突破口，是創設教學情境的開始，也是調動學生心理狀態、激發學習興趣的主要手段。教師富有情感的導語往往能“先聲奪人”、“扣人心弦”，為學生正確把握作者的情感脈絡，把握作品中蘊含的情感基調做好鋪墊。例如，在教學《凡卡》這一課時，我首先設置這樣的開場白：“同學們，如果我向你們提出這樣的問題：你是否曾有過挨餓受凍的時候？你有沒有挨打挨罵的時候？你們肯定說沒有。你們是幸福的一代，是令人羨慕的一代。當你們整天的不滿意，在家里挑著挑那的時候，你們肯定沒有想過，有的人，他的童年是在當學徒工和挨餓受凍的日子中度過的。今天，我們來看一段令人心酸的故事——《凡卡》。這個故事所描寫的是僅有九歲的少年凡卡的不幸童年。與其相比，我們的童年該是多么幸福啊！”這里，我所用的導語非常貼近學生的童年生活，很容易使孩子們受到感染，撥動他們的心弦，從而把學生引入了課文情境。在教師的引導下，學生就會以嚴肅的態度閱讀全文。這些富有情感的導語，為學習全文奠定了情感基調。

二、組織課堂教學練習，拓展學生的思想情感

在組織課堂教學過程中，教師可以根據教學的重點和難點，結合學生個性特征，設計有層次、活潑有趣、要求明確的練習題，甚至可以安排必要的表演，以激發學生的愉悅心情，豐富學生的情感體驗，以培養他們的情感品質。在語文課堂教學中，教師不能只讓學生充當觀眾，應當讓學生進入“角色”，使他們成為主角，從而使師生主客體之間配合默契。在教師必要的引導下，讓學生直接接受、體驗作品的情感。例如在教學《完璧歸趙》一課時，我適時地讓學生表演情景劇，這樣，一方面激發了學生的興趣，同時使他們更好地體驗到人物的品質，有助于學生理解課文內容。讓學生把他們對情感的體驗和感受，用自己的行動和語言表現出來，使原來的作品變得更加生動形象。同時，教師還要利用課文背景的拓展來豐富學生的情感資源。另外，適時的讓學生多參與課外閱讀，可以使他們的感受與作者的情感更好的溝通。

三、通過教師示范朗讀，掀起學生的情感波動

課堂上，教師聲情并茂的朗讀既可以引導學生領悟課文思想內容，同時也是以聲傳情、感染學生的過程。學生的情感往往是潛在的、內蘊的，教師要運用教材的“情理”通過調節自己語音的音低輕重、音調的抑揚頓挫、語速的快慢緩急、表情的喜怒哀樂來點燃學生的情感火焰，激發學生的灼熱情感，使他們在強烈的情感驅使下學知識、受教育、懂道理、明人生。例如在講《金色的魚鉤》一課時，我設計教學的感情基調是哀傷的，同時也是崇敬的；在講《贈汪倫》時設計的感情基調是深深的感激之情，同時又帶著依依不舍之情。

四、釋放學生情感能量，喚起學生的情感共鳴

列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”我們的教學活動就是豐富學生認知信息和情感信息。社會心理學認為，人與人之間的信息傳播與交流需要在良好的心理認同基礎上進行。我們語文教師的施教對象是少年學生，他們的內心世界是一片波濤洶涌的海洋，從來就沒有平靜過，他們渴望豐富的情感體驗。如果教師在課堂上情趣盎然，“未成曲調先有情”，再加上學生的情緒高昂、思維活躍，必然能產生良好的情感效應。例如，《長城》一課主要介紹了萬里長城的光輝成就，更讓人自然領會到我國勞動人民的勤勞、智慧和偉大的創造力，從而增強作為炎黃子孫的自豪感。

總之，在語文教學中，我們教師決不能單純以教材作為語文教學的中心，要充分發揮學生的能動作用，從而培養21世紀所需人才的心理個性和創造性，要使我們的語文教學在德育教育、美育教育中產生積極地、健康向上的導向作用。因此，我們要充分發揮最大潛能，以培養學生的情感素質，啟迪學生智慧，使學生的各方面素質得到最大限度的全面發展，為中華民族的偉大復興培養更多的高素質人才。