低年級閱讀教學的幾點做法

張紅梅

摘要：如何在小學低年級開展閱讀教學，落實新課標的要求，我采取了“慢起步，用趣味活動走進閱讀”的方法，使學生感悟閱讀是“有意思”的活動，采用多種方法，提高了學生對閱讀的心理需求。

關鍵詞：低年級；閱讀教學；閱讀興趣

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0158-01

九年制義務教育語文新課程標準提出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀的方法”，同時對小學低年級提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”、“閱讀淺近的童話、寓言、故事”等階段目標，使小學低年級學生在語文學習中，通過閱讀感受語言的優美，同時在閱讀中積累詞語。針對低年級學生剛剛系統接觸語文學習的現實，在閱讀教學方面我采取了“慢起步，用趣味活動走進閱讀”的方法，初步見到了實效。

一、通過教學內容，使學生感悟閱讀是“有意思”的活動

小學低年級學生的認知發展處于具體的運算階段，有一定的詞匯量，但不豐富。這個階段的學生機械記憶和形象思維占優勢，缺乏同化新內容的知識和經驗，這也是這個年齡段的學生學習依賴性較強的原因。所以，在教學過程中依據心理發展特點和原認知實際，處理好主導與主體的關系，是使學生形成閱讀興趣的關鍵。學生在入學前認識的字很少，經過一段時間的學習，就能借助拼音識字，但讀課文時只能單個地認字，無法將整句話連貫起來。教學課文時，教師可以先領讀，在通過學生自由讀、同桌互讀、表演讀、配樂讀、師生合讀以及指名讀等形式，讓學生能熟讀課文，并能流利的帶感情朗讀，從而激發學生閱讀的興趣，并從中感受到閱讀的快樂。有時還可以借助游戲，讓學生愛上閱讀。如我在上《影子》一節時，讓學生到室外的陽光下做“踩影子”游戲，借此機會讓學生觀察自己的影子，然后再來看看課文是怎樣描寫影子的。這樣自然的引入不僅降低了學習課文的難度，還增加了學生的學習興趣，有助于學生對兒歌內容的理解。如教《小小竹排畫中游》一課時，我引導學生美讀詩句，然后學生通過朗讀提出問題。其中，有很多孩子提出“為什么說竹排在畫中游，而不是說在湖里水里游呢？”也有孩子提出“為什么說江南是魚米之鄉？”這時我借助課文插圖、實物并運用音像等方法，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發了學生與文本的對話。在學生流利朗讀的基礎上，還要注重默讀習慣的培養。讓學生學會從指讀到不指讀，從發聲到不發聲，從只顧讀到一邊讀一邊思考。讀的內容可由段到篇，逐步訓練，逐步提高，讓學生的閱讀水平產生質的飛躍。

二、從培養說話能力入手，提高對閱讀的心理需求

低年級學生年齡小，平時說話語句簡短且不流暢，能自然使用的詞匯更少，但這個年齡段的兒童具有強烈的急于表現自己的心理，希望得到老師的贊賞。如何把學生的這個心理欲望引導到閱讀活動中，并形成對閱讀持續的關注力？我采取了以說促讀的策略。先從觀察簡單的事物開始，每天一個“小物件”，頭一天準備，在早讀和下午放學前的班內活動時間，各安排4～5名同學說一說，如“我的文具盒”、“我的書包”、“我的跳繩”、“我家的小貓”等。一段時間后，可讓學生自主選題，這樣每周都有一次鍛煉的機會。其次是運用比較、感悟的方法，形成課外閱讀的心理需求。低年級學生在表達一個物體或一件事時不是語無倫次，就是語言干癟，指導他們如何說，對于閱讀中感悟行文結構、文中含義很有幫助。在指導中我選擇了描寫物體的、動物的或人物的課外小短文，陸續給學生展示。簡單的指出說的順序和方法，即先說形狀、再說圖案、最后說用途，或是遠看像什么、近看像什么，對于人物沿著從上到下的順序來說相貌和全身的衣著，給學生的說選擇了“參照物”。經過近一個學期的訓練，不僅使學生說的水平得到了提高，同時也催生了學生課外閱讀的行動。

三、采用多種方法，使閱讀成為一種習慣

教學實踐使我認識到：閱讀不是任務，應當成為學生認識自然世界、感悟民族文化的一種心理需求。基于這樣的觀點，我采取了“以教學內容為主——課內打基礎，閱讀交流——課外求拓展”的策略。一是依據教材內容，選用合適的方法。①讀說結合。如教學《烏鴉喝水》時，引導學生說一說：你還有什么好的辦法幫烏鴉喝到水？在學習《荷葉圓圓》時，讓學生想想還可以把荷葉當作什么？這樣既發展了學生的語言，學會了表達方法，又讓學生學會了關注周圍的事物。②讀畫結合。如教學《四季》一課時，讓學生說一說自己喜歡的季節，并把喜歡的季節畫一畫。這樣既訓練了學生的語言表達能力，又培養了學生的想象力。③讀寫結合。學是為了用。低年級學生最大的閱讀障礙就是聯系現實，反饋自己所學。將自己的所學和自己的所想，變成文字表達出來，使這個階段的閱讀教學為中高年級的作文教學打下基礎。讓學生模仿所讀文章的好句子，寫一段話。鼓勵學生通過質疑問難，獨立思考獲得獨特的見解。通過說、畫、寫讓學生入情入境的把自己當成課文中的人物去感受、體驗、思考，讀出味道、讀出樂趣、讀有所得。二是根據閱讀的特點，選擇適合的讀本。閱讀是以讀為主線，讀的過程是一個口腦并用、聲情交融的過程，讀的好能表達出文中的思想感情。根據低年級學生的認知能力和對新事物的接受能力，我在學生進入二年級最初階段具備了一定拼讀能力的時候就開展了師生閱讀展示活動。現在教育書店的兒童讀物有童話、成語故事、歷史故事、歷史人物等，都比較簡短且附有拼音，給低年級學生的閱讀提供了方便。在每周的活動課上都有十余名學生展示閱讀中最喜歡的一篇文章。教師同樣選擇這里面的內容，教師的展示在于指導學生學習標點符號在閱讀中的體現，對語句內容如何加重、減緩語氣起示范作用。使學生在閱讀中了解文中意境，在語言表達上實現文中的感情流露。

新教材為學生提供了多方面的閱讀實踐機會，只要我們充分理解新教材的意圖，為學而教，一旦讀書成了孩子們生活的一部分，良好的班級文化也就形成了。