高中生物教學生活化的踐行與思考

摘要：新課標中明確提出了“加強教學與現實生活的緊密聯系”，特別強調了教師在開展不同學科教學的過程中，應依據社會經濟發展和現代化教育改革的基本要求，緊密聯系現實生活，從實際出發，實現教學活動的生活化，以推進學生的全面發展。本文針對如何實現高中生物課堂教學的生活化，實現理論與實踐的有機結合，推進學生動手實踐能力的增強，進行了深入的踐行和思考。

關鍵詞：高中生物；教學生活化；踐行與思考

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0188-02

長期以來，教育界一直將“教學與生活的緊密關系”作為一個研究課題得以高度重視。隨著新課標的頒布和實施，我國新課改的主流趨勢正逐漸向貼近于現實生活的教學方向轉化，“教育的大趨勢就是實現理論、實踐和生活的有機結合，學校教育不能脫離于現實生活，教學課程實質上就是學生真切、生動的生活世界”。而生物學作為專門研究生命科學的基礎學科，與人們的醫療保健、生存環境、日常生活具有不可分割的必然聯系，由此，只有將生活化元素完全融入到生物教學中才能實現生物教學的有效性。那么如何才能真正實現高中生物課堂教學的生活化，繼而推進學生的全面發展呢？

一、結合現實生活情境，實現新課的導入

新課的精彩導入能大大激發學生的學習欲望，強烈吸引學生們的注意力，使學生們在最短的時間內達到最佳的學習狀態；同時，還能幫助學生們明確學習目標，構建起不同知識點的結構框架，為生物學習的順利開展作好鋪墊。新課的導入必會因教學資源、組織形式、教學內容等而采取多樣化的形式，教師應緊密聯系現實生活，依據學生實際情況和切身生活體驗為引入點實現新課的導入。現實性、時效性較強的新課導入，能深刻激發學生內心的情感達到情感上的共鳴，輕松自如融入到教學情境中，往往能達到事半功倍的教學效果。例如，教師在講授“通過神經系統的調節”一課內容時，可以將學生們倍感興趣的“2012年倫敦奧運會男子自由泳決賽”的視頻資料作為新課導入的內容，當我國選手孫楊聽到口令時會迅速在跳臺開始起跳，這樣的行為是人類的哪個系統支配和調節的呢？以這樣時效性強的現實生活內容作為引入點展開教學，學生們的注意力被完全吸引過來，他們內心強烈的求知欲由此被喚起，便聚精會神聽教師對于新知識的講授，學生們潛移默化中掌握了神經系統調節的基本方式，同時對于反射、反射弧等基礎知識也得到了深刻掌握，在很大程度上提升了學生學習生物的積極性，切實提高了整體課堂教學效率。例如，在講授“植物的激素調節”一節內容時，教師可引導學生聯想一下生活中的情景，新鮮多汁的黃瓜放置在鹽水中腌制一段時間就會變得萎縮，買回來的綠色蔬菜和瓜果在家擱置一段時間便會蔫吧，而將其泡入到清水中一段時間，便會變得飽滿、硬挺，等等。教師可手持枯萎的蔬菜葉讓學生們用心觀察，什么原因會變成這樣呢？通過現實生活中多個實例的引入，能極大喚起學生強烈的求知欲，使學生們意識到所學知識能解決現實生活中很多疑難問題和困惑，他們便會全身心投入到學習和研究中。

二、因勢利導，融入生活化的教學內容

現實生活中多方面都與生物學知識密不可分，同時生物學知識在現實生活中各領域也得到了廣泛、有效運用。由此，教師應使學生們深刻認識到學習生物的意義不僅僅是掌握生物知識，而是利用生物學知識來解決現實生活中的問題和困惑。在生物學教學開展過程中，教師應學會利用時效性、趣味性的生活題材開展教學，同時還要引導學生善于以生物學的角度去觀察和分析現實生活中的一些事物，同時，將現實生活真實實例充分融入到教學內容中，這樣整體課堂才會煥發無限生機，繼而最大化提升教學效率。例如，在學習“細胞的結構”一課時，可將細胞比作為一個個生命的小王國，“細胞膜”就相當于王國的外圍邊界，具有較強的防御和保護作用；“細胞核”相當于總指揮部，是細胞代謝和遺傳的調控中心；“核酸”相當于細胞王國內最高的統治者——“國王”，所有細胞的生死存亡都被它掌控；“細胞質”相當于大型的工業基地，掌控著細胞的不同性質和功能，這樣一個比喻形象具體、貼近于生活的教學案例，促使學生們對于新知識的學習和掌握更為深刻和牢固。例如，教師在講授選修課《胚胎工程》一節內容時，可在授課開始之際便引入一則轟動于全國的爆炸性新聞：廣東省一位富商花巨資通過“試管嬰兒”的高新技術，由他的準妻子和另外兩位代孕媽媽共同實現胚胎的培育和生產，最終成功培育出四男四女八胞胎，這則新聞的引入激發了大家的咻咻爭議。隨后，教師要求學生們自我思考和分析，在培育試管嬰兒過程中都采用了哪種生物學高科技，像體外受精、早期胚胎培養和胚胎移植等，以及對于代孕者身體狀況有什么特殊的要求等，教師要求學生闡明自己的觀點，在討論中推進了學生對于知識點的了解和掌握。

三、緊密結合生活情境，實現知識點的銜接

高中生物課本中存在不少知識點零散而繁冗的單元和章節，而將現實生活中的具體事例巧妙與生活課本中的知識點有機結合，可以推進新學知識點和已學知識點的有效銜接和轉換，自然而然進入到新知識點的學習中，繼而幫助學生構建系統、完整的知識體系。例如，在講授“基因突變和基因重組”一課內容時，教師首先將“基因突變”的概念進行了講解，并深刻分析了堿基對與蛋白質、生物性狀之間不同改變方式之間的連帶關系，教師借助于多媒體課件播放了不同地區幾家醫院放射科關于檢查的注意事項，上面都明確有溫馨提示：“尊敬的各位女士，如果您已經懷孕或者在備孕的三個月期間，務必自主告知醫生，千萬避免進行X射線檢查”，為什么引入這個視頻文件呢？主要是由此引出了這些外界干擾因素會導致基因突變的發生，繼而加深學生們對于基因突變知識點的了解和掌握。例如，在講授“內環境與穩態”一課時，教師在課前便布置好一項任務，要求學生提前準確測量早上、中午、晚上的體溫并作好正確記錄，在課堂上教師要求學生說出自己“體溫數值”的結果，并幫助學生一起分析和研究數據，繼而發現了一個人在一天內的體溫變化波動范圍較小，而且還證實了健康人的體溫基本維持在37℃左右，那這又是為什么呢？隨著這個疑問的引入便可順勢進入到“內環境與穩態”知識點的講授中，這種緊密結合現實生活實際的教學方式，大大喚起了學生的學習欲望，而且還實現了現實生活和生物學知識點的有效銜接。

四、聯系生活內容，實現結課的順利收尾

結課是整堂生物教學中不可或缺的收尾環節，精彩生動的結課使人流連忘返、回味無窮，結課環節對于一堂課教學效率的提升，具有較為重要的作用。倘若教師將生物學課本知識廣泛滲入到現實生活中的各行業、各領域加以有效運用，則使學生們充分認識到生物學的重要價值，自然而然愛上生物學科的學習。例如，在講授“酶的特性”一節課的收尾環節，教師為學生引出一個匪夷所思的問題，“聯系本節課所學知識，認真思考怎么才能使加酶洗衣粉發揮最佳的去污效果”，大大激發了學生們探究的強烈興趣，結合所學“酶的特性”，提出了多種多樣的方案：“酶只有在適宜的溫度下才能發揮最佳作用，所以可用40℃溫水浸泡20分鐘”，“由于酶具有專一性，只有選擇含有多種酶的洗衣粉，才能去除各種難除污漬”，教師通過努力營造“如何在現實生活中發揮洗衣粉最佳作用”的問題情境，加深了學生對于所學知識的掌握和鞏固，增強了學生理論結合實際的能力，更深刻體驗了有效解決生活實際問題的成就感。

五、強化生活化的課后練習，提升學生的實踐能力

如果說課堂教學是學生掌握知識、技能的主戰地，那么課后練習便是學生進步的“催化劑”，是學生發展的生長點。布置課后作業避免走入“為了考試而做題”的誤區，同時不能違背于新課標和教學任務的基本要求，學生掌握生物學知識的目的就是能將課本知識有效應用于現實生活中解決一些疑難問題集困惑，繼而提升自己理論結合實際、知識轉化為能力的素養。由此，布置課后練習應緊密聯系現實生活實際，以切實提升學生的實踐應用能力。例如，在講授完“細胞呼吸”后，教師為學生們布置了和現實生活緊密相關的一些問題：“蔬菜瓜果放時間久為什么萎縮？”“酸菜、酸奶的制作是同一個原理嗎？”“糧食放置不當為什么會生蟲？”“當我們做完一些體育運動后，為什么感覺渾身酸痛呢？”等等，要求學生任意選兩個問題作為課后的練習題，以加深對于所學知識點的掌握和鞏固。例如，在學習了“人類與環境”一課后，可以將課后練習以實踐調查的活動形式加以實現，可結合本地河流的污染情況安排學生去實地考察水域的生態環境，并分析和辨別污染類型，并利用自己掌握的知識，制定有效治理環境污染的計劃和決策，立足于生物學角度不斷摸索新模式，實現人與自然的和諧相處，實現社會的可持續發展。在實踐調研的過程中，學生們所學知識得到了充分應用和鞏固，增強了學生解決現實問題的能力，而且樹立了較強的環保意識。

綜上而述，正如陶行知先生所講“教育產生并融入于生活才能發揮其最佳作用，才能稱之為真正的教育”。由此，在新課改逐漸深化的形勢下，進一步強化高中生物課堂教學的生活化，具有較為深遠的意義。高中生物教學應緊密結合學生的現實生活實際，完全滿足于新課程標準的基本要求，采取新穎、生動并且引發學生自我探究的生活化教學情境，實現生活經驗激發教學效率提升的作用，提升學生善于發現和解決問題的能力，完成學生學習領域與現實生活的和諧統一，真正意義上實現了高中生物課堂教學的實效性。

參考文獻：

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[2]董新嬌.淺談新課標下高中生活教學的生活化[J].科教文匯（下旬刊），2012，（02）：123-124.

作者簡介：王建勤（1978-），男，福建福安人，福建省福安市第三中學，研究方向：中學生物教學。