語文課堂教學離不開創新

李靜

亞里士多德曾說：“閑暇出智慧。”心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的環境中，人的智力能得到有效發揮，其個性心理特征能得到充分展示。由此可見，輕松、活躍的教學環境能夠讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，淋漓盡致地發揮創造力。那么，如何在當前新課標下，培養學生的創新精神呢？

一、創設情境，激發學生的創新興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是最好的老師，也是學習的重要動力，更是創新的力量源泉。創新的過程需要興趣維持，濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望是直接推動學生學習的內部動因。在新課標下，學生的主體意識增強了，對知識的發生過程的了解增多了，自我實踐掌握知識的部分加重了。學生的創新興趣是一個漸進的過程，需要不斷培養。入情入境的教學能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣；能充分調動學生自主學習的積極性、主動性，讓學生在課堂上敢想、敢問。

為了培養學生的學習興趣，激發求知欲望，我經常采用的方法有：制造懸念，揭示矛盾，故事開場等。這些方法都充分抓住學生的好奇心，通過這些方法可以調動學生積極主動地探求知識的積極性，發揮創造性。如在指導學生預習《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以先到野外捕捉一些小蝌蚪，養在玻璃缸內，然后進行了啟發談話：“同學們，你們平時看見過青蛙嗎？誰知道它小的時候是什么樣子呢？（出示玻璃缸內的小蝌蚪）這是小蝌蚪，是青蛙小時候的樣子。小蝌蚪不知道它們的媽媽是誰，它們要去找媽媽。小蝌蚪為什么要去找媽媽？它們是怎樣找到媽媽的呢？”以此進一步激發他們的求知欲，使他們在愉快教學情境中培養創造性。

二、捕捉空白，發展創新思維

學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。教師靈活運用各種教學技巧，教學手段有獨創性、新穎性，自然而然就會誘發學生的創造性思維。這正是教師在課堂教學中成功的關鍵。

小學語文教師不僅要研究教育教學理論，把握學生的認知規律，合理設計發揮學生主體作用的教學環節，還要在“善導”上下工夫。教學《我不是最弱小的》時，課文寫道：“現在，我該不是最弱小的了吧，媽媽？”只有了我的問，卻沒有了媽媽的回答。然而，原文中是有結尾的：“是呀，現在，你是強者，是勇敢的人啦。”那么，作者為什么沒有把結尾加上去？這樣寫有什么好處？你更喜歡哪個結尾？為什么？課文的留白正是激發學生想象力的地方，此處的引導在于激發學生的想象力和創新思維。答案不要求統一，只要言之有理就可以。教師在課堂教學中巧妙地點撥不但拓展了學生的思路，而且對創新思維的發展起到了促進作用。另外，改革練習設計，可以給學生提供創新思維發展的空間。課堂練習是鞏固新知識、發展學生創新能力的有效手段。除圍繞本節課的重點設計基本練習外，還要適當設計一些能夠培養學生創造能力的習題，拓展學生的思維，激發其創新心理，發展學生思維的靈活性，使學生在觀察思考的基礎上進行創造性的學習。例如在教學《第一次抱母親》時，最后一句“可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來……”接下來會怎樣呢？以后我會怎樣回報自己的母親呢？這樣的問題設計給學生的創新思維提供了廣闊的發展空間。

三、結合實踐，培養創新能力

創新從哪里來？它來自于學生的探索，來自于學生動口、動腦、動手的實踐。在語文課堂教學中，主動探究和實踐活動是密不可分的，是學生“動”起來的具體表現。只有學生積極地多方面地探索，創新才能逐漸成為自身品質的一部分。教師要積極鼓勵學生主動探究。

學習是一項以個體參與為主要形式的認識活動，沒有學習主體的參與，教學工作很難有所成就。要廣泛采用合作探究的學習方式，因為學生的學習內容是開放的、多元的，學生之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會應用各種各樣的思維方式，產生各種各樣的結果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學習方式，就會給學生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效激起學生創作的火花。教師要注重實踐活動。在活動中，應充分調動學生的主動性，培養他們敢想、敢做、敢說的創新精神，我在課堂中開展實踐活動幾乎到了“見縫插針”的地步：從寫一兩句話的感想到續說、續寫課文；從根據課文繪畫到表演課本劇；從提建議到寫調查報告；從辦壁報到做導游等，提高學生的語文素質和綜合能力，讓學生在實踐中運用知識，鍛煉技能，從而挖掘潛能，掌握創新本領。

教育是一把雙刃劍，“可以培養創新，可以扼殺創新”。我們必須把實施創新教育置于戰略高度，堅決杜絕壓制思想，扼殺創新的行為。我將牢記自己肩負的責任，繼續在激活課堂教學、勇于開拓創新的道路上，不斷探索，自覺從整體教育目標出發，審視和設計每一次課堂教學行為，真正挖掘學生的潛能，讓所有“金子”都熠熠生輝。

四、拓寬思路，為學生搭建創新平臺

每個人都有自我表現的欲望，需要自我表現的空間，小學生尤為突出。要根據教材的內容和學生的心理特點及認知規律，多給學生一些表現的機會，多給予一些實踐操作的空間，為學生構建平臺，讓他們在操作中、表演中掌握內容，學到新知識，并增強自主創新的信心和勇氣。例如：教學獨幕劇《公儀休拒收禮物》時，可以通過舞臺劇表演的形式排練演出。這樣，既滿足了表演的欲望，又在實踐中進行了創新訓練。

創新是一種理念，是一種解放，是小學語文教學的終點和歸宿。只有在教學中不斷創新，才能讓學生主動收獲更多有價值、有意思的東西，真正以學生為主。