千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金

蔣彩霞

當前，“后進生”、“差生”此類名詞被更人性化的詞——“個別生”、“學困生”取代。作為一名教育工作者，看到這樣的變化，我甚感欣慰：社會進步了，人們的觀念在改變……當來到一所所學校，推開一間間教室的門，我明白了：稱呼的改變并沒有讓這些孩子的境遇有很大改觀。

教育好一個好學生的重要性無須贅述，可將一個后進生教育好了，意義更大，畢竟教育是培養人的工程，即使我們不能把后進生培養“成材”，至少也要把他培養“成人”，這是每一位教育工作者義不容辭的職責。誠然，后進生的轉化是一項復雜的工作，并非一朝一夕就能奏效，但我始終堅信“路在人走，事在人為”。下面我就長期的教育工作實踐，談談后進生轉化工作的做法。

一、全面正確地認識后進生，幫助其樹立信心

教師要全面正確地認識后進生，幫助其樹立信心，這是后進生轉化工作的基礎。“金無足赤，人無完人”，后進與先進是相對而言的，一個班總會有幾個后進學生，教育者應用辯證發展的、動態的眼光看待他們，先進生并非完美無缺，后進生并非一無是處，他們也有“閃光點”。教育者要有敏銳的洞察力，多留心，發現、挖掘他們的“閃光點”，并以此為契機和突破口，激發后進生的上進心，喚醒他們沉睡的心靈，讓他們認識到“我也有優點和長處”，幫助他們樹立戰勝困難的信心。這一點對轉化后進生來說是非常重要的，往往可以達到事半功倍的效果。

我曾經教過一名學生，名叫陳宇，他學習基礎薄弱，成績差，破罐子破摔，可以說是一名典型的后進生。那一年學校舉辦秋季運動會，原先我班一名參加800米長跑的運動員，因為在訓練過程中不小心扭傷了腿，不能參加比賽。正在我束手無策的時候，陳宇毛遂自薦，我抱著重在參與的心態，讓他試試看，沒想到，他竟然獲得了此項比賽的第二名，我大喜過望，抓住這個契機，在班會課上有意識地“隆重”表揚了他一番，更讓我驚喜的是，從那以后，陳宇好像換了一個人，既勤學又好問，成績可謂“芝麻開花——節節高”。后來他在周記中向我傾訴了心聲：“老師，我很感謝你，因為在這之前，沒有人表揚我的，你的表揚讓我渾身充滿了干勁。”在那年的畢業考試中，他以班級前十名的成績進入了重點高中。通過這件事，我更深切地意識到增強后進生的信心有多么重要。

二、動之以情，用濃濃的愛心感化后進生

教育是愛的事業，愛是教育的靈魂。后進生并非不上進，他們在學校常常遭到教師和學生的冷眼，教師如果真正站在他們的角度給予愛，給予關心和幫助，那么他們就會改變，“精誠所至，金石為開”。

我曾教過一位名叫小海的學生，他成績不理想，特別頑皮、霸道，經常欺負同學，老師們都認為他無可救藥，我卻在靜靜等待轉化他的時機。一次，他同桌的一塊價值一百多元的手表不見了，他不敢在班上說，跑到辦公室情緒激動地告訴我手表就是小海偷的，還說有同學親眼看到下課時小海把手表悄悄放進自己的口袋。我深知這件事的利害關系，我沒有魯莽行事，而是利用那天下午最后一節課剩下的幾分鐘在班上語重心長地說：“我班一位同學的手表不見了，老師相信而且敢肯定有同學因為好奇想仔細看看這塊手表，好好地研究一番它的功能，我斷定他看完以后一定會歸還失主。”第二天早晨，丟失手表的那位同學歡喜地告訴我手表找到了，就放在桌子下面。我聽了以后甚感欣慰，因為我明白保護一個孩子的自尊心，就是在為他撐起一片蔚藍的晴空。從這件事以后，小海有了質的轉變，他不但與人為善，而且學習變得勤奮了，從此徹底甩掉了“后進生”的帽子。老師濃濃的愛心永遠是教育的“法寶”，“人非草木，孰能無情”，只有老師真正關愛后進生，才能真正走進后進生的心靈，愛永遠是照亮孩子心房最溫暖的陽光。

三、多法并舉，幫助后進生樹立正確“三觀”

課堂是學習的主陣地，調動后進生的學習積極性，激發其學習興趣，使其專心聽講，顯得很重要。“數子這過，莫若獎子一長”，針對后進生學習基礎薄弱的現狀，在課堂提問時，我有意安排一些較簡單的問題讓他們回答，回答正確后，再給予真誠、懇切的鼓勵，他們不再坐“冷板凳”，成為學習參與者，這讓他們的學習面貌“煥然一新”。

家庭作業的設計，我不搞“一刀切”，而是“對癥下藥”，分層安排。優等生的作業有挑戰性，后進生的作業更注重基本知識和基礎技能的訓練，真正做到因材施教。這樣，原本讓后進生煩惱不已的作業變得“和藹可親”，他們的學習熱情自然高漲。

“冰凍三尺，非一日之寒”，后進生的轉化工作是艱辛、漫長、復雜的，需要教師有持久的耐心，反復抓，抓反復。我篤信“沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路”，只要我們盡己所能，急他們之所急，想他們之所想，真心實意地關愛他們，想方設法地教導他們，持之以恒地幫助他們，辛勤地耕耘，就一定能換來后進生轉化工作的“累累碩果”。“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。

參考文獻：

[1]張萬祥主編.德育智慧源何處[M].北京：中國輕工業出版社，2010.

[2]肖川主編.教師做反思的實踐者[M].重慶：西南師范大學出版社，2010.

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[4]張亞莉.“捆綁示眾”式教育羞辱了誰[N].教師報，2014-2-19.