構建適應學生發展的班集體內環境研究

張萍

摘 要：現代少年兒童獨立，封閉，更渴望趨向群體，教育者應給他們構建一個充滿愛心、團結協作、自由快樂、積極向上的小學班集體，他是少年兒童全面發展，個性社會化的“理想家園”，構建適應學生個性發展的內環境，是班集體建設的一個全新的課題。構建優美文雅的物質環境，友愛團結的人際環境，精彩紛呈的活動環境，為學生構建了優化的班集體內環境，學生學會學習，學會做人，學會生存，學會競爭，個性充分發展。

關鍵詞：健康優雅的文化環境的構建；和諧活潑的人機環境的構建；精彩紛呈的活動環境的構建

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-166-01

一、健康優雅的文化環境的構建

班級的物質文化環境是班集體建設的有機組成部分，班級物質文化環境能使學生在不知不覺中自然而然地收到熏陶、暗示、感染，作為班主任，接受一個新的班級，首先要重視班級環境的構建，為班級環境創造一定的文化色彩和教育意識，增強環境育人的功能，用蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的話說，就是要使學校的墻壁也能說話，使班級的各項物質文化的東西都能體現班級的個性和精神，給學生一種高尚的文化享受和催人奮發向上的感覺，班級文化如一位沉默而有風范的教師一樣，起著無聲勝有聲的教育作用，因此，班主任在班級建設活動中充分發動，精心指導，和學生一道布置好教室。班訓內容、字體、墻上的裝飾、桌凳的擺放、班級標語的張貼等都要盡可能具有審美性、教育性，即各種布置要秩序井然，方便妥帖，達到虛實得當，疏密有致，使使教室成為一個“愉快的場所”。

二、和諧活潑的人際環境的構建

1、師生關系的建立

（1）關心、熱愛學生。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子。”可見關心熱愛孩子是班主任建立良好師生關系的前提和基礎。班主任在日常教育活動中關懷優等生，愛護后進生的同時也不能忽視中等生，中等生成績一般，很少違紀，不易引起教育者的注意，但從數量上看他們是班級中的主體，搞好這部分學生的培養教育工作，對班集體建設有很大的促進作用，為此，班主任首先應該有意識地收集中等生的材料，了解他們的情況，主動與其交流，闡明自己對他們的看法，也使學生在交流中了解教師，增進感情。當某一個中等生取得進步后，要在全班進行廣泛的宣傳教育，讓所有的中等生都能感覺到班主任對他們的關注。

（2）尊重、信任學生。一位哲人說過：“人類是用愛來交換愛，用信任來交換信任。”只有對學生體現一種高度的人格信任，班主任才能得到同樣的回報，曾經有位學生叫陳棟，非常懂事，非常聰明，就是上課愛插話，我找過他談過幾次話，指出這是不良習慣，雖然他也意識到錯誤，但就是改不了，經過課間觀察，他和同學有約定時用“拉鉤上吊，一百年不許變”的辦法，他們還真守信用。于是我又找到他說：“陳棟，你愿意和老師交朋友嗎？”他點點頭。“老師有件事和你商量，希望你能恪守諾言。”“老師，我上課愛插話，影響課堂紀律，我今后一定改！”他誠懇地說。“真的？那我們拉鉤好嗎？我伸出了小拇指，說：“拉鉤上吊，一百年不許變。”過了兩天，我講課時不時朝他望，誰知我讓別的同學回答問題時，他又插話了，我停下看了他一眼，并伸出了小拇指，他明白了，我又接著講課，當我再看看他時，他竟然用手捂住了嘴，我向他投去贊許的目光。漸漸地他改掉了這個壞毛病。勾起小拇指，也溝通了師生的心靈。使學生感受到教師的尊重和信任，感受到自己在教師心目中的平等地位，進而使學生樂于接受老師的教育，并把老師的要求轉化為學生自覺自愿的行動。

（3）真誠對待學生，班主任要在師生之間形成良好的人際關系，還要樹立移情學生觀，善于設身處地體驗學生的所作所為，以同情、寬容的態度對待學生。，找學生談心，向學生敞開心扉，讓學生感受到老師的寬容與理解，縮短師生間的距離，有助于尊師愛生良好風氣的形成.

2、同學關系的構建

（1）讓每位學生都有表現的機會，心理學研究證明，個人在集體中所起的作用越多樣，他和集體的聯系也越牢固，集體對個人的影響也越有效，在教育教學活動中，我根據每個學生的具體情況盡可能讓他們每個人都在班級中擔任一份正式為集體服務的各種各樣的職務，也就是說，讓每個人都有自己的崗位，都有為集體服務的機會，如管理圖書，保管教室的鑰匙，包干門窗的衛生，給班級的盆栽澆水，打破“班干部終身制”，有自己的功勞，真正體會到他們是集體的主人，增加同學之間互相接觸的頻率，增進他們之間的相互了解，使他們學會交往，學會合作，學會支持，在團結有愛的氛圍中共同促進集體的成長。

三、精彩紛呈的活動環境的構建

精彩紛呈的班級活動環境的構建是推動班集體建設、使學生健康成長的催化劑，小學生只有在豐富多彩的班級活動環境中真正感受到快樂。任何班級活動，只有把目的、要求轉化為學生的內在需要，才能真正發揮教育的功能，小學生的發展與班級活動的開展密切相關，班級活動的豐富多彩是班集體成熟的重要標志。而班集體與班級活動的開展最終目的指向個體的發展，小學生都希望擁有一個快樂、溫馨、和諧上進的班集體，優秀的班集體是個百花園，為學生創設比較的“展臺”競爭的“擂臺”，相映生輝的“舞臺”。班主任應根據學生的發展需要指導學生設計各類班級活動，使每位學生具有主人翁的精神，主動參與各項活動的決策，組織和管理，在活動中找到滿意的角色，充分展示自己，培養興趣，啟迪思維，發展個性，豐富情趣，獲取知識，使每個學生在輕松愉快的氣氛中與集體協調發展。

總之，為學生構建優化的班集體內環境，使學生在班級群體中學會學習，學會做人，學會生存，學會競爭，情商、智商和諧發展，從而使每個學生個性充分發展，為今后走向社會，加快社會化進程打下初步的良好的基礎，我們的班集體必將成為學生依戀不舍、永久思念，乃至終生受益的“理想家園”。

參考文獻：

[1] 唐 迅《班級社會學引論》，1990年南京大學出版社出版

[2] 朱良海《中小學班主任工作學》，1992年海洋出版社出版。

[3] 柯曉揚《小學班集體建設與活動》，1999年南京師范大學出版社出版。