基于分層教學法的初中英語教學探索

王時燕

摘 要：在初中英語教學中，教師應結合初中階段學生的心理特點選擇教學方式，采取學生易接受的教學模式，激發學生的學習興趣。由于學生間的知識基礎、學習能力都是不同的，如果采取同樣的教學模式，便忽視了學生間的差距，非常不利于教學質量的提高。分層教學法就符合初中英語教學要求，學校和教師應重視這種教學方式，并將其應用到實際教學中，本文就此展開討論。

關鍵詞：初中英語；分層教學法；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-202-01

近年來，我國教育狀況發展并不十分理想，隨著接受義務教育適齡兒童的不斷增加，為初中階段教學帶來了不小的壓力，農村學生進入城市接受教育的情況越來越多，使得剛升入初中的學生無論在理論基礎還是人文素養上都存在很大的差異，英語是一門較難的學科，初中各年級學生的英語成績普遍不理想。英語教師未能及時調整教學方法，造成英語優秀生缺乏知識補給，英語學習能力較差的學生學習困難，英語教師應對這個問題加以重視，并改革英語教學方法，采取分層教學法有效的改善了這種現狀。

一、初中英語教學中實施分層教學法的意義

1、激發學生學習英語興趣

在初中英語教學中采用分層教學法，可在教學中充分的發揮出教師指導作用，挖掘出在英語學習中學生的潛力。教師通過豐富多彩的教學內容吸引學生的注意力，并激發出學生的學習興趣，在分層教學中教師要根據學生知識水平的不同，制定不同的授課方案，設計適合學生學習的內容，可調動起學生學習興趣 ，是一種高效的教學方法。

2、提高學生英語成績

采用分層教學法，可全面提高學生的英語成績，緩解了由于個人情況造成的成績差異現象。分層教學法更注重學生的個人發展，通過分析學生的學習情況，采取不同的教學方法。對于英語學習好的學生可以進行預習和復習，而對于英語學習能力較差的學生，在授課時應采取緩慢講解的措施，并加強課后輔導。分層教學法的運用，不僅幫助了英語學習能力差的學生高效的完成了學習任務，而且有利于英語成績好的學生鞏固和加強英語知識，在初中英語教學中取得了良好的教學效果。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用

1、對學生進行分層

在初中英語教學中運用分層教學法，需要滿足和照顧到每一名學生的學習差異和學習需求。分層教學法合理運用的前提，就是需要對學生進行分層，這就需要英語教師對班級全體學生的學習情況有全面的了解。通常教師會將學生分為優秀層、良好層和基礎層三個層次。優秀層次的學生英語基礎扎實，在短時間內可以接受新知識，具有明顯的英語學習動機。良好層學生的英語基礎能力良好，在英語教學中能夠與教師配合共同進行新知識傳遞，具有個性化的英語學習興趣。基礎層學生的英語基礎能力不牢固，很難在短時內接受新英語知識，英語學習效率較低。教師對學生進行分層后，應從每個層次學生的學習能力和學習興趣出發，為每個層次的學生設定不同的學習內容和目標，通過個性化的學習方法，使每個層次的學生的英語能力都能夠得到顯著的提高。在分層教學法中，教師應清楚每個層次的學生不是固定不變的，而是可以根據學生的進步和退步情況，隨時調整的，及時將學生安排在適合的層次中。

2、教學目標層次化

每個班級的學生都是存在個體差異的，教師應根據學生學習能力的不同，在掌握學生英語水平的基礎上，為學生設定符合學生實際水平的學習目標，保證學生通過學習目標的實現，英語水平可以得到一定的提高。在英語閱讀教學中，教師應根據學生知識水平的不同，設定學生學習目標。例如針對優秀層次的學生，應要求其對文章具體內容有全面的掌握，并可以通過文章的閱讀發表自己的觀點。針對良好層次的學生，要求其深入掌握文章主體，并掌握文中可以利用的表達。針對基礎層次的學生，應使其了解文章大意，并可以回答出課后問題。這樣每個層次的學生都可以順利的完成學習目標，在學習目標的引導下，找到學習機會，從而更好的投入到英語教學活動中。

3、教學方法層次化

無論是學生還是學習目標都需要分層，而要確保教學目標的順利實現，還需要有層次化的教學方法。教師應運用不同的教學方法開展教學，使學生更全面的掌握英語知識。例如，優秀層的學生教師便可以適當的引導其自主學習，通過組織學習實現學習目標。教師可以引導良好層的學生開展合作學習，在合作學習中大家可以互相取長補短，將大家的優勢和能力綜合起來，學習效果得到了很大的提升。而對于基礎層的學生，教師應做出引導，引導這部分學生學習新知識，使學生更好的融入新知識學習中。在教學方法層次化的支持下，學生可以找到適合自己學習的學習方法，這對于各個層次學生英語水平的提高都是有很大幫助的。

4、教學評價層次化

教學評價作為教學活動的重要組成部分，其對于教師教學和學生學習的進步都有很好的促進作用。由于每個層次學生的學習能力是存在差異性的，教師在課堂評價時也應采取不同的評價標準進行課堂評價。針對優秀層次的學生，教師的評價標準可以較為嚴格，優秀層次學生應開發自身的自學能力，遇到英語問題應首先考慮自主解決。對于良好層次和基礎層次的學生而言，教師應適當的降低評價標準。在詞匯教學中，優秀層次學生以掌握二十個單詞為合格，而良好層和基礎層學生掌握十五個單詞即為合格。這種評價標準層次化的方法對于實現學生學習目標具有積極的促進作用。

三、結束語

綜上所述，分層教學法在初中英語教學中的實施，有效增強了學生的學習興趣，提高了學生的學習能力，英語教學的整體教學質量也得到了很大的提升。教師在對教學主體進行學習分類時，應運用科學的方法，充分的發揮出學生的學習能力，增強學生學習的自信心，使學生的英語水平得到顯著的提高。

參考文獻：

[1] 裴婭靜.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].中學英語園地（教學指導），2012，18：11-12.

[2] 孔德芳.初中英語教學中的分層教學法應用探析[J].才智，2013，04：186.

[3] 韓俊秀.分層教學法視角下的初中英語教學策略分析[J].中國校外教育，2014，13：178.