小學語文低段閱讀習慣的培養

羅萍

摘 要：一個人的心靈發育史就是他的閱讀史，童年不是一個靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍的彩色階梯。

關鍵詞：小學語文；閱讀習慣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-249-01

一個人的心靈發育史就是他的閱讀史，童年不是一個靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍的彩色階梯。每一個年齡，需要不同的童書和不同的閱讀方式，優秀的圖畫書，往往以最樸素、最簡單的方式傳達深刻的真理，形象鮮明的繪本是低年級兒童的“成長維生素”。它啟發著兒童的想象力，幫助他們在心中培育故事形象。作為一名老師，我們可以為孩子們創造一切機會和條件，打開孩子的想象之門。因此，從小培養學生良好的閱讀習慣，可以使其受益終身，那么，如何培養學生的閱讀習慣呢？

一、培養專心閱讀的習慣

閱讀教學對小學生而言，除興趣外，則完全在于閱讀時有排除干擾、專心致志的習慣，對于一年級學生來說尤其重要，而這種習慣又必須靠老師設法運用一定手段，調動其視覺、形象、聲音、動作等多種感官參加活動，以限制其注意力的分散，逐步促使讀書習慣的形成。采用現代的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表達的舞臺。對低年級孩子而言，可以教給他們在所讀文章開頭、行間，運用文字或固定的閱讀符號，學習圈點批劃；可以通過查字典給生字注音，給難詞注釋及擴詞；標小節；劃劃重點、優美的地方注個小問號等。

二、訓練勤學好問的習慣

對低年級學生的閱讀教學不論是指導預習、講授新課，輔導課外閱讀，教師都應該注意培養學生善于審視書本、發現閱讀障礙，能先自行解疑解惑的習慣。

1、運用舊知識聯系問題。當學生遇到難理解的詞語時，先請他們聯系課文，回憶舊知來自行解決。

2、抓住學生疑問的閃光點，適時啟發。有一次我們認識“覺”這個新字，讀音是“jue”，感覺的覺。有個小朋友舉手了，他說這個字讀“jiào”，睡覺的覺。學生有了疑惑，到底是誰的讀音對呢？我問他怎么知道的，他說查了《新華字典》知道的，我表揚他會通過查字典學習了，然后再請他查字典找到那個字，請他再仔細看看，結果他說：“老師，我發現這個字還有一個讀音，就是“júe”。我說：“這個字就是多音字，一個字有一個或兩個讀音，字典對每個多音字都有詳細的介紹，大家有疑問可以找字典這個不說話的老師。”一星期后，我們班很多同學都學會了查字典，而且平時遇到不認識的字總喜歡查查字典，要是多音字定會把每個音都搞清，這樣閱讀的目標明確了，閱讀的效果就有了。

三、培養廣泛閱讀的習慣

1、課外閱讀興趣的培養

教師引讀：由于低年級學生自我選擇能力還不是很強，教師可以不失時機跟孩子們一塊兒閱讀一部好書的開頭，引起他們的興趣。榜樣激“讀”，經常向學生介紹歷史人物、革命領袖、科學家的成功之路。故事誘“讀”，學了《鄧小平爺爺植樹》這課后，我讓小朋友再找找寫鄧小平爺爺其他故事，所以必須激發學生有閱讀的需要，教師必須通過多種途徑引起學生閱讀的需要。

2、豐富課外閱讀的內容

根據低年級學生的年齡特點，可以選擇一些通俗易懂、朗朗上口的讀物，激發他們閱讀課外讀物的欲望。以課堂為紐帶，在語文教學中，經常利用教材以外的知識來引導課文中出現的問題，使學生體會到：課文只是打開了通往知識世界的窗口，以激勵其閱讀的興趣。在具體教學中，應擴大閱讀范圍，激發閱讀的欲望。

四、養成閱讀積累的習慣

新課程標準在“基本理念”部分就強調應“豐富語言的積累，培養語感”。沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文，那么語言的積累就必須從大量的課外書中去擴充。從低年級開始就應該注重閱讀的積累，注意這一階段的學生正處在記憶的高峰，古詩背誦是很重要的內容。其次積累一些自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優美詞語、精美句斷，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。經過了解，我發現原來大部分的學生記筆記只是為了完成任務，特別是低段的學生，識字量并不大，對于文中一些詞句根本還是一知半解，大多是老師規定了要摘抄，才不得已而為之的，并非出于真心實意，根本體會不到運用好詞好句的妙處。

從低年級開始就應培養起學生良好的閱讀習慣，讓他們喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，同時能借助讀物中的圖畫閱讀，結合上下文和生活實際了解課文中詞句的閱讀，在閱讀中積累詞語，感受祖國語言文字的無限魅力。我真誠地希望通過我們的努力，學生能真正尋得閱讀的快樂。

在小學低年級階段，學生的識字量還太少，語言表達還不夠精確，他們還無法用文字來表達自己頭腦中的想法和故事，但是他們想象力豐富，形象思維活躍，因此我們可以讓孩子們用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與寫作相整合的辦法，使他們的學習力與創造力得到自由地發揮。如利用學校的午讀課，我還引導學生對讀本中的主要人物、故事情節、經過、結果和蘊含的淺顯道理等進行簡單的復述。學生讀完詩詞或繪本后，再把讀本中的某個細節或情節進行再創造或改編，用短小的詩歌或繪畫的形式進行表達，把讀書與感悟有效融合在一起，使得學生每讀一本書都能有所收獲。

另外，我們在開展讀寫繪活動中，還發現一些兒歌、童詩形式活潑、節奏明快，也非常切合孩子的思維。我們采用教師范讀，學生領讀，男女生輪讀，打著節拍，或者做著動作朗讀，笑著讀著，一首首小詩就走進了孩子們的腦海里。在孩子的成長過程中，誦讀為孩子們積累起了豐富的語言。

如今，“與經典同行，與圣賢為友”，已經成了我們班級的讀書口號。每當瑯瑯書聲，如天籟之音，回旋在我們教室的時候，是我們最快樂、最幸福的時光。一年來，憑借著“讀寫繪”這種活潑、有趣，又深受孩子喜歡的讀書方式，在聽一聽、讀一讀、畫一畫、講一講、寫一寫中，孩子們不知不覺就喜歡上了閱讀，走進了閱讀。一本本承載著營養、散發著芳香的童書，一首首鍥入孩子當下生命的詩歌，就像一粒粒美妙的種子在歲月里悄然播下。