小學數學教學中學生學習習慣的培養策略

宋爾芳

摘 要：俗話說“習慣決定命運”，筆者認為在學習的過程中，“習慣決定效果”，良好的習慣不僅能夠減輕學生的學習負擔，還能夠提升學習的效率，促使學習收到事半功倍的效果。特別是在小學時期，正是學生行為習慣、學習認知養成的關鍵時期，更需要教師能夠做好學生的學習習慣培養，為學生的學習發展打好基礎。本文筆者就小學數學教學中學生學習習慣的培養入手進行論述，談一下我對小學數學教學中學生學習習慣的培養策略分析，旨在為實現小學數學教學的有效進行提供一些自己的見解。

關鍵詞：小學；數學；學生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-300-01

一、培養學生認真、專心的習慣

數學是一項以現實生活為研究對象的學科，也是一項以數學為媒介的學科，其中涉及了大量的計算、書寫、邏輯性內容，這就對于學生的學習態度、基礎能力提出了較高的要求，其中特別重要的就是要培養學生認真、專心的習慣。學生是課堂學習的主體，這是教學過程中教師必須堅持的教學理念，低年級學生一樣如此。這就需要教師在教學的過程中認識到專心傾聽的學習習慣是學生主動參與學習過程、提高課堂學習效率的前提，而興趣也是專心傾聽的根本。因此針對低年級學生活潑好動、控制能力差、精神集中不持久等特點，在課堂上，教師盡可能把枯燥乏味的單純的知識教學變得生動、有趣，充分激發起學生的學習興趣，為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，教師上課時一定要精神飽滿，力求語言生動有趣，條理分明，使課堂引人入勝，使每個學生樂意聽。

另外也需要教師在教學中要培養學生專心聽講、認真書寫的習慣。小學生自身的知識沉淀、學習認知能力相對較弱，在學習的過程中仍需要教師的教學引導，所以在教學中就需要教師能夠引導學生做好課堂聽講，以便能夠更好的進行基礎知識的學習與積累。另外在寫作的過程中也要做好認真、細致，很多小學生會把6看做9把2看做5，把1看做7，還有的會無意間寫作，這就需要教師在教學中能夠針對學生的錯誤進行有效的更正。比如給學生講一些小笑話：我借你9百塊錢還你6百塊錢可以嗎？我把你的成績79寫成19可以嗎？以此來引導學生進行換位思考，不斷的進行改正，進而培養學生認真專心的習慣。

二、培養學生獨立、合作的習慣

學習是一個學生認知能力不斷提升、基礎知識不斷積累的過程中，在這個過程中學生自身素質不斷提升、綜合能力不斷提高，這離不開學生自身的獨立學習，更離不開師生之間、學生之間的相互交流與相互促進。贊可夫有句名言：“教會學生思考、對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”數學是思考性極強的學科，在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的好習慣。低年級的學生容易受到外界的干擾，主觀意識差，在課堂上容易跟隨大流，別人說什么，他也跟著說什么，不經過自己的思考。因此在課堂中，教師要創設思考的情景，在提供思考材料的同時，要給學生留足夠的思考時間，提問學生時，要多方考慮，照顧各種層次的學生。比如在做作業的時候，教師不能簡單的用學生的作業效率、作業質量來進行評價，而且還要結合學生做作業的態度，看他們是否是自己獨立完成的，對于獨立完成的就算做錯了也要予以表揚，培養學生自己事情自己做的品德。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，相互之間的寫作、交流才是群體發展的重要因素，也是人類不斷壯大、不斷發展的關鍵因素。所以在教學中教師也要認識到合作學習有利于培養學生的協助精神，團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中并發創新的火花，還能夠促進學生在相互交流過程中的相互促進、共同發展。這就需要教師鼓勵學生多開展一些學習心得交流活動，比如一些計算技巧、快捷計算方式等等，讓學生之間的交流合作成為他們發展的助推劑。

三、培養學生總結、歸納的習慣

數學是一個龐大的知識體系，除了基本的運算之外，還有很多的概念、定理，這就需要教師引導學生在學習的過程中要能夠定期的去復習、總結、歸納，學習數學的過程就是一個不斷整理、內化的知識，進而形成具有自身特點的個性化知識結構的思維過程。在課堂教學中，教師要重視引導學生整理知識，構建合理的、有利于后繼發展的知識結構，使學生學會一些學習數學的思想方法，為創新提供一定基礎。比如蘇教版一年級下冊教材安排了關于位置與拼組圖形的教學內容，設計了豐富多樣的探索性操作活動，讓學生體驗空間方位和所學圖形之間的關系，發展學生的空間觀念。“找規律”引導學生探索一些圖形或數字的簡單排列規律，初步培養學生探索數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。在量的計量方面，本冊教材除了安排人民幣單位元、角、分的認識外，還安排了學習具體時刻幾時幾分的讀、寫方法。在學習每個階段的知識之后進行有效的復習就能夠加深學生的學習認知，“溫故而知新”，培養學生良好的學習習慣，不斷的提升學生的學習效率。

四、培養學生實踐運用的習慣

“學以致用”，學習的目的是為了能夠更好的指導實現，數學知識來源于生活，數學知識也無時無刻不在指導著我們的生活，所以在教學中就需要驕傲是本著“人人學有價值的數學，并把數學應用于生活”的思想，要激發學生學習的積極性，給學生提供充分參與的數學活動的機會，讓學生成為學習的主人，使學生在數學活動中體會數學的價值，教師要培養學生學會從生活實際出發，從平時看得見、摸得著的周圍實物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學和實踐數學的興趣。比如在教學學生認識時間的時候，教師就可以讓學生估計自己從家里到學校花費的時間，之后再運用精確的時間計量工具進行驗證，看學生估計的知否準確；又比如在教學圖形認知的時候教師就可以讓學生進行舉例說明生活中見到的哪些東西是對應的什么圖形，讓學生能夠通過自身的學習體驗在生活中進行實踐運用，養成良好的運用習慣。