小學(xué)語文課堂中多媒體教學(xué)的利與弊分析

馬艷君

摘 要：隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)對中小學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊。多媒體教學(xué)因其圖文聲像并茂，能突破視覺限制，多角度地調(diào)動學(xué)生的興趣、情緒和注意力。它的動態(tài)性，有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)過程，有效的組織課堂教學(xué)；它的大容量的信息，也有利于節(jié)約時間和空間，提高課堂教學(xué)效率。然而，世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學(xué)也不會例外。為了讓它向正確的軌道呈良性發(fā)展，我們應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)它的缺憾，并提出切實的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：多媒體；語文教學(xué)；學(xué)科特點

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-321-01

一、沒有絕對鋒利的矛，也沒有絕對堅固的盾

1、課件“統(tǒng)治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文實踐教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識。也就是說，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識社會、接受新信息并最終完成進(jìn)行意義建構(gòu)的手段，而不應(yīng)該變成教師講解演示的工具。課件“統(tǒng)治”課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機(jī)交往”所取代，它嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動。

2、喧賓奪主，圖文脫節(jié)，干擾學(xué)生視聽，分散學(xué)生注意力

筆者觀摩過不少多媒體的課堂教學(xué)，實際上，現(xiàn)在許多所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，再配上音樂、動畫等元素。甚至圖不對文，缺乏印證，牽強(qiáng)附會，課堂上學(xué)生的興趣是有了，但熱熱鬧鬧的一節(jié)課過去之后，似乎什么也沒有留下。

3、本末倒置，過分追求多媒體課堂教學(xué)的高密度、大容量、快節(jié)奏。

語文多媒體教學(xué)的高密度、大容量、快節(jié)奏已成事實，這為提高語文教學(xué)效益創(chuàng)造了便利條件。但語文多媒體課件中圖片、音樂素材的“多”和“濫”容易忽視了語文固有的學(xué)科特點，就語文學(xué)科而言，并非每篇課文都適合用所謂的多媒體進(jìn)行教學(xué)。課文的背景材料，諸如作者的生平與思想、作品創(chuàng)作與發(fā)表的時代特征、作者的創(chuàng)作意圖、作品的社會影響與人們的評價，以及對作品主旨的爭鳴等等，教師都可以從相關(guān)資料中下載并展示出來。但凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到預(yù)期的效果；過“度”則會事與愿違，適得其反。

因此，語文多媒體課堂教學(xué)要恰當(dāng)控制教學(xué)容量、密度與節(jié)奏，要以有助于學(xué)生接受與消化為前提。

二、揚長避短，矛盾相長

1、運用多媒體輔助教學(xué)應(yīng)堅持學(xué)生的主體地位，以人為本

設(shè)計課件時，始終要堅持學(xué)生的主體地位和以人為本的教學(xué)思想為指導(dǎo)，研究課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個重要環(huán)節(jié)，如：自主學(xué)習(xí)——小組討論——構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)——知識遷移形成能力——拓展知識開闊視野的實施，并將其編制在課件的主界面上，使學(xué)生明確一堂課的主要任務(wù)并能主動選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，應(yīng)該著重考慮留給學(xué)生思考、討論的時間，注意與學(xué)生的交流，并根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

2、課件的使用應(yīng)是必要的、靈活的、易用的

（1）我們在制作課件前，首先要考慮的是課件的教學(xué)價值，即這堂課是否有使用課件的必要，如果傳統(tǒng)的教學(xué)模式就能達(dá)到良好的教學(xué)效果，就沒有必要化費大量的精力去制作課件。因而，在確定制作課件的內(nèi)容時，要注意選取那些用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到效果的內(nèi)容，即課件是必要的。

（2）課件在素材的組織上應(yīng)是靈活的，準(zhǔn)備的素材要多，將它用菜單的形式提供出來。在上課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適時調(diào)整，確定哪些該用，哪些可以不用；哪些該詳細(xì)講，哪些該略講。同時，要能根據(jù)課堂教學(xué)需要隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。不宜把素材制作成固定的模式，非那么講不可。

（3）課件在操作上應(yīng)是簡捷方便的，這樣可以讓教師在上課時把注意力集中在組織教學(xué)上。要確保教師的教學(xué)過程不被操作電腦的過程所羈絆，課件應(yīng)該能用鍵盤或鼠標(biāo)簡捷地控制教學(xué)進(jìn)程。每一個畫面的繼續(xù)可以按一下鼠標(biāo)或用空格鍵來進(jìn)行。課件要有較強(qiáng)的容錯能力，可盡量削減教師發(fā)生誤操作的可能。一旦發(fā)生誤操作，可以方便地回到出錯前的位置。

3、課件應(yīng)有較強(qiáng)的針對性，要突出重點，突破難點

歸根到底，制作課件的目的是采用多媒體手段和方法，解決教學(xué)中的重點和難點，加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)的效率。因此，教師在制作課件時必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教材進(jìn)行細(xì)致的分析，從教材中捕捉出重點和難點，從突破重點和難點出發(fā)制作課件。如：在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時，林沖由逆來順受、委曲求全到反抗這一轉(zhuǎn)變過程應(yīng)是教學(xué)的難點和重點，這一轉(zhuǎn)變是由“逼”造成的。為了讓學(xué)生更理解這一點，可以放映一下《水滸傳》中高俅、陸虞侯設(shè)計陷害林沖的幾個片斷，使學(xué)生明白林沖是忍無可忍，逼上梁山，從而明白封建社會“官逼民反”這一道理。這樣的課件比傳統(tǒng)的教學(xué)更能激起學(xué)生的興趣，而且學(xué)生理解得清楚透徹，可以說是真正提高了課堂效率。課件中一些與重點、難點無關(guān)的花樣應(yīng)堅決地摒棄，以免分散學(xué)生的注意力。

4、運用多媒體輔助語文教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相配合

在語文常規(guī)教學(xué)中，教師能用三言兩語把某個復(fù)雜的問題講得清楚透徹，并帶有強(qiáng)烈的感情色彩和邏輯力量，它是任何現(xiàn)代技術(shù)不能代替的，其簡便易行又是多媒體很難企及的；又如傳統(tǒng)語文教學(xué)中的講授、背誦、分析等教學(xué)方法，雖被抨擊得很多，但它仍具有很多優(yōu)勢，多媒體不可能解決教學(xué)中的所有問題，因此，夸大多媒體的作用，試圖以多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的做法是不現(xiàn)實的。無論傳播媒體怎樣先進(jìn)，不管它的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中有一個基本的價值取向，就是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。我們的語文教學(xué)難道不正應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生人文精神、拓展學(xué)生思維空間為目的嗎？片面地追求形式上的豐富，無疑會使我們的教學(xué)背離這一目的而走向另一個極端。好的課件不是看它運用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否適合教學(xué)，是否能給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)。也許，我們多一些平常心，少一些功利思想，心平氣和的對待它，多媒體教學(xué)才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。