淺談高中化學反思學習法

楊春峰

高中化學學習以代表物為例學習常見物質的性質、基礎的化學理論和實驗操作，要求準確地掌握基礎知識、看懂書面上的信息、聽清語言表達的化學信息、初步掌握實驗操作技能.在學習過程中，往往失誤的不斷積累造成了學困生，反思學習法可以大幅度減少失誤，可以改進和創新融入學習過程，使學生養成細心、精確、規范化的習慣，避免一塊石頭上摔倒兩次，使學習歷程更順利.

一、向精細化課堂教學轉變

從教學源頭上抓起，在集體備課時深挖教學的每個細節，推敲教學進程，融入集體的工作經驗和創新，開發電子版備課集、課件集、習題集、實驗視頻集，做到化學信息的積累和更新，循序漸進，精選代表性的習題，重新設計課堂習題，做到講解與知識鞏固融合在一起.針對學生全體設計習題，一般地，同一類型的題設計兩至三道，教師講解第一道題，緊跟的一至兩道題交給學生做.如果學生做題時出現錯誤，由其他學生更正.通過學生的獨立思考和相互更正，力爭精確到每個細節.注重學習的第一印象，培養學生細心、精確、規范化的習慣.

匯集集體的創新，探索解題的方法，將補充的信息記憶教材邊角處，將整理成套的信息復印裝訂后發給學生，如高中化學反應方程式全集、歷年真題集等.定期地與學生交流，聽取學生的建議，掌握學生發展的全面信息.聽課是學習的關鍵環節，注重三個方面：理解理論、客觀知識、化學實驗.學生理解的內容有利于記憶，因此聽課時要緊跟老師的講解思路，主動思考，爭取從原理上理解化學知識.將經驗總結、補充內容記在教材邊角處，利用業余時間請教老師.

二、學生獨立操作實驗

學生實驗分三種類型：看實驗視頻、觀察實驗結果、學生獨立實驗.學生獨立實驗獲得了第一手資料，可以達到終身不忘的效果.為加深理解知識，應結合化學實驗，教師可以將所有的演示實驗全部改成學生實驗，由學生依據課件展示的實驗步驟操作實驗，總結實驗現象.設計實驗時，細致地討論實驗的每個環節，做到理論知識、藥品、儀器、預計的實驗效果、實驗注意事項、實驗結論的標準答案全部整理完畢，教師在課前多次演練實驗，對實驗中可能出現的突發事項作好充分準備.如果實驗沒有達到應有的效果，能夠解釋原因并及時給予補救.

在學習中，學生出現的錯誤可以分三個等級：一般錯誤，如錯白字.中等錯誤，如直接給出計算結果.嚴重錯誤，如空白的選擇題.反思學習法要求從更正錯誤向沒有瑕疵轉變，從多做題向少犯錯轉變，既讓學生勇于探索，又讓學生反思成長歷程，發揮教育的價值.

2.發揮作業的反饋作用

作業第一時間反饋了學生掌握知識的情況，能夠看到理解上的偏差.總結作業、試卷中的錯誤，可以分為如下類型.

教師應及時發現作業中的錯誤，放在下次課前集中講解，避免學生理解上的偏差造成二次損失.改進批閱作業方式，將批對錯改為圈錯誤，細節上的錯誤用紅色圓圈圈出，嚴重錯誤用反斜線畫出.如果條件允許的話，可以面批作業，尋找改進作業質量的措施.學生在下次做作業時首先改正作業中的錯誤，及時更正理解上的偏差.

實踐證明，更正錯誤三遍能達到最好的糾正效果.如果有難題、空白題，張貼在墻上讓學生反復思考，由學生獨立求解難題，或者用即時貼貼在教材上，逐步求解難題.鼓勵一題多解，尤其發現解題技巧，鼓勵學生的微小進步，及時表揚學生的優點.

3.反思與改進

學習是由小事累積的，定期與學生交談，掌握學生的動態發展信息，讓學生自己反思自己存在的困難和不足，鼓勵學生思考和探索，及時表揚學生微小的進步.針對知識的綜合應用可以給學生設計探索的題目，發揮業余時間的作用，開展小組學習，相互討論，隨時將優秀的創意推廣到學習中，共同解決學習中遇到的難題，培養學生的反思意識和創新精神.

高中化學學習以代表物為例學習常見物質的性質、基礎的化學理論和實驗操作，要求準確地掌握基礎知識、看懂書面上的信息、聽清語言表達的化學信息、初步掌握實驗操作技能.在學習過程中，往往失誤的不斷積累造成了學困生，反思學習法可以大幅度減少失誤，可以改進和創新融入學習過程，使學生養成細心、精確、規范化的習慣，避免一塊石頭上摔倒兩次，使學習歷程更順利.

一、向精細化課堂教學轉變

從教學源頭上抓起，在集體備課時深挖教學的每個細節，推敲教學進程，融入集體的工作經驗和創新，開發電子版備課集、課件集、習題集、實驗視頻集，做到化學信息的積累和更新，循序漸進，精選代表性的習題，重新設計課堂習題，做到講解與知識鞏固融合在一起.針對學生全體設計習題，一般地，同一類型的題設計兩至三道，教師講解第一道題，緊跟的一至兩道題交給學生做.如果學生做題時出現錯誤，由其他學生更正.通過學生的獨立思考和相互更正，力爭精確到每個細節.注重學習的第一印象，培養學生細心、精確、規范化的習慣.

匯集集體的創新，探索解題的方法，將補充的信息記憶教材邊角處，將整理成套的信息復印裝訂后發給學生，如高中化學反應方程式全集、歷年真題集等.定期地與學生交流，聽取學生的建議，掌握學生發展的全面信息.聽課是學習的關鍵環節，注重三個方面：理解理論、客觀知識、化學實驗.學生理解的內容有利于記憶，因此聽課時要緊跟老師的講解思路，主動思考，爭取從原理上理解化學知識.將經驗總結、補充內容記在教材邊角處，利用業余時間請教老師.

二、學生獨立操作實驗

學生實驗分三種類型：看實驗視頻、觀察實驗結果、學生獨立實驗.學生獨立實驗獲得了第一手資料，可以達到終身不忘的效果.為加深理解知識，應結合化學實驗，教師可以將所有的演示實驗全部改成學生實驗，由學生依據課件展示的實驗步驟操作實驗，總結實驗現象.設計實驗時，細致地討論實驗的每個環節，做到理論知識、藥品、儀器、預計的實驗效果、實驗注意事項、實驗結論的標準答案全部整理完畢，教師在課前多次演練實驗，對實驗中可能出現的突發事項作好充分準備.如果實驗沒有達到應有的效果，能夠解釋原因并及時給予補救.

在學習中，學生出現的錯誤可以分三個等級：一般錯誤，如錯白字.中等錯誤，如直接給出計算結果.嚴重錯誤，如空白的選擇題.反思學習法要求從更正錯誤向沒有瑕疵轉變，從多做題向少犯錯轉變，既讓學生勇于探索，又讓學生反思成長歷程，發揮教育的價值.

2.發揮作業的反饋作用

作業第一時間反饋了學生掌握知識的情況，能夠看到理解上的偏差.總結作業、試卷中的錯誤，可以分為如下類型.

教師應及時發現作業中的錯誤，放在下次課前集中講解，避免學生理解上的偏差造成二次損失.改進批閱作業方式，將批對錯改為圈錯誤，細節上的錯誤用紅色圓圈圈出，嚴重錯誤用反斜線畫出.如果條件允許的話，可以面批作業，尋找改進作業質量的措施.學生在下次做作業時首先改正作業中的錯誤，及時更正理解上的偏差.

實踐證明，更正錯誤三遍能達到最好的糾正效果.如果有難題、空白題，張貼在墻上讓學生反復思考，由學生獨立求解難題，或者用即時貼貼在教材上，逐步求解難題.鼓勵一題多解，尤其發現解題技巧，鼓勵學生的微小進步，及時表揚學生的優點.

3.反思與改進

學習是由小事累積的，定期與學生交談，掌握學生的動態發展信息，讓學生自己反思自己存在的困難和不足，鼓勵學生思考和探索，及時表揚學生微小的進步.針對知識的綜合應用可以給學生設計探索的題目，發揮業余時間的作用，開展小組學習，相互討論，隨時將優秀的創意推廣到學習中，共同解決學習中遇到的難題，培養學生的反思意識和創新精神.

高中化學學習以代表物為例學習常見物質的性質、基礎的化學理論和實驗操作，要求準確地掌握基礎知識、看懂書面上的信息、聽清語言表達的化學信息、初步掌握實驗操作技能.在學習過程中，往往失誤的不斷積累造成了學困生，反思學習法可以大幅度減少失誤，可以改進和創新融入學習過程，使學生養成細心、精確、規范化的習慣，避免一塊石頭上摔倒兩次，使學習歷程更順利.

一、向精細化課堂教學轉變

從教學源頭上抓起，在集體備課時深挖教學的每個細節，推敲教學進程，融入集體的工作經驗和創新，開發電子版備課集、課件集、習題集、實驗視頻集，做到化學信息的積累和更新，循序漸進，精選代表性的習題，重新設計課堂習題，做到講解與知識鞏固融合在一起.針對學生全體設計習題，一般地，同一類型的題設計兩至三道，教師講解第一道題，緊跟的一至兩道題交給學生做.如果學生做題時出現錯誤，由其他學生更正.通過學生的獨立思考和相互更正，力爭精確到每個細節.注重學習的第一印象，培養學生細心、精確、規范化的習慣.

匯集集體的創新，探索解題的方法，將補充的信息記憶教材邊角處，將整理成套的信息復印裝訂后發給學生，如高中化學反應方程式全集、歷年真題集等.定期地與學生交流，聽取學生的建議，掌握學生發展的全面信息.聽課是學習的關鍵環節，注重三個方面：理解理論、客觀知識、化學實驗.學生理解的內容有利于記憶，因此聽課時要緊跟老師的講解思路，主動思考，爭取從原理上理解化學知識.將經驗總結、補充內容記在教材邊角處，利用業余時間請教老師.

二、學生獨立操作實驗

學生實驗分三種類型：看實驗視頻、觀察實驗結果、學生獨立實驗.學生獨立實驗獲得了第一手資料，可以達到終身不忘的效果.為加深理解知識，應結合化學實驗，教師可以將所有的演示實驗全部改成學生實驗，由學生依據課件展示的實驗步驟操作實驗，總結實驗現象.設計實驗時，細致地討論實驗的每個環節，做到理論知識、藥品、儀器、預計的實驗效果、實驗注意事項、實驗結論的標準答案全部整理完畢，教師在課前多次演練實驗，對實驗中可能出現的突發事項作好充分準備.如果實驗沒有達到應有的效果，能夠解釋原因并及時給予補救.

在學習中，學生出現的錯誤可以分三個等級：一般錯誤，如錯白字.中等錯誤，如直接給出計算結果.嚴重錯誤，如空白的選擇題.反思學習法要求從更正錯誤向沒有瑕疵轉變，從多做題向少犯錯轉變，既讓學生勇于探索，又讓學生反思成長歷程，發揮教育的價值.

2.發揮作業的反饋作用

作業第一時間反饋了學生掌握知識的情況，能夠看到理解上的偏差.總結作業、試卷中的錯誤，可以分為如下類型.

教師應及時發現作業中的錯誤，放在下次課前集中講解，避免學生理解上的偏差造成二次損失.改進批閱作業方式，將批對錯改為圈錯誤，細節上的錯誤用紅色圓圈圈出，嚴重錯誤用反斜線畫出.如果條件允許的話，可以面批作業，尋找改進作業質量的措施.學生在下次做作業時首先改正作業中的錯誤，及時更正理解上的偏差.

實踐證明，更正錯誤三遍能達到最好的糾正效果.如果有難題、空白題，張貼在墻上讓學生反復思考，由學生獨立求解難題，或者用即時貼貼在教材上，逐步求解難題.鼓勵一題多解，尤其發現解題技巧，鼓勵學生的微小進步，及時表揚學生的優點.

3.反思與改進

學習是由小事累積的，定期與學生交談，掌握學生的動態發展信息，讓學生自己反思自己存在的困難和不足，鼓勵學生思考和探索，及時表揚學生微小的進步.針對知識的綜合應用可以給學生設計探索的題目，發揮業余時間的作用，開展小組學習，相互討論，隨時將優秀的創意推廣到學習中，共同解決學習中遇到的難題，培養學生的反思意識和創新精神.