高中物理難教難學原因及對策

李學昌??

與藝體成果全省知名一樣，四川省冕寧縣瀘沽中學的另一特色是高初中并存.筆者得以同時上高、初中物理課，目睹了高、初中物理在教材，教法，學生知識掌握情況上的大幅落差.現將主要情況總結如下，以期認識差異，找出原因，進而尋求解決問題的方法.

一、原因——初、高物理有臺階

1.思維臺階——初中重形象高中重抽象

初、高中學生在心理及認知能力上存在著較大的差異.初中學生的思維正處于由具體形象思維轉向抽象邏輯思維的發展階段.隨著年齡的增長，抽象邏輯思維逐漸占主導地位.因此，在學習知識、概念、規律時，初中學生往往以記憶為主，并且需要具體形象來支持，需要教師舉例子、打比方.而高中學生的抽象邏輯思維已經得到了較好的發展，他們能對比較復雜的問題從理論上加以分析和概括，并能主動把所學知識用于實踐.因此，高中學生的思維具有較高的抽象性和邏輯性.進入高中后，如果不注重思維方式的轉變和提升，就很難學好物理.

2.內容臺階——初中重記憶高中重理解

初、高中物理教材在編寫方式及內容要求上存在著較大的差異.初中物理注重學生的感性認識，重記憶、重靜態的描述，內容淺顯直觀，以定性分析為主，并且圖文并茂.為了開闊眼界、激發學生的學習興趣，在閱讀材料中提供軼聞趣事，為初中物理教學提供了積極的作用.但是，由于先入為主，給學生造成了一定的思維定勢，這為以后的高中教學帶來了一些障礙.高中物理注重學生的理性認識，重理解、重動態的描述，并以定量計算為主，物理概念相對抽象、嚴密，在數學工具的應用上要求也有很大幅度的提高，并且對邏輯思維能力要求較高，這樣一來就形成了強烈的反差.這對于剛升入高中的學生來說會產生臺階.

3.銜接臺階——初中高調高中嚇唬

正因為初中物理重基礎，重記憶，初中教師會在第一節課上高調宣稱“物理不難，會背就行；丟了難題，還有70（總分為80分）”，而且這一論調能在后面的多次考試中得到反復驗證，扎根于學生腦海.對比地，高中物理教師一般會通過比較高、初中物理的差異等來引起學生的注意.本意無可厚非，但事實卻表明，這對學生而言無異于當頭棒喝，讓學生覺得高中物理難學.如果為再引起學生重視而將首次考試難度提高，那學生的物理學習熱情就會被徹底催毀.

二、解決——高、初教師齊努力

1.初中教師要啟下

把握好初中物理與高中物理知識的銜接，讓知識如行云流水般地平穩過渡.現行教材的知識體系是根據學生的認知水平呈螺旋狀上升的，無論初中、高中（甚至大學）都有力、熱、光、電等幾大板塊，只是要求、難度各異.初中教師應明確初中的許多物理概念是不嚴密的，應該告訴學生這些知識點的局限性.例如，在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位時間內通過的路程.這時，教師應講清楚這個定義是對于物體作勻速直線運動而言的，由于物體在各個時刻運動的快慢和方向是相同的，因此任意時刻的速度都等于整段時間內的平均速度.在變速運動中，各個時刻的運動快慢和方向都不同，這樣定義出來的速度只能是平均速度.為高中學習瞬時速度、平均速度打下良好的基礎.

重視物理規律的內涵和外延，將新知識與原有的知識有機銜接起來.例如，歐姆定律的內涵是導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即部分電路歐姆定律.歐姆定律的外延是電路中的電流與電源電動勢成正比，與整個電路的總電阻成反比，即全電路歐姆定律.

重視培養學生思維能力的銜接.由于初中生在思維上主要以具體形象思維為主，所以初中物理教材在編排上注重聯系實際、貼近生活、并且圖文并茂，加強了形象思維能力的培養，但教材中也不乏有抽象思維能力的訓練.要在實驗的基礎上，經過分析、概括等過程，實現由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，實現從“實物”到“質點”的跨越.

教師要把科學方法的教學放到比知識的教學更為重要的位置，“授人以魚不如授人以漁”.這就要求初中物理教師在教學過程中，應積極采用探究式教學法，把科學家從事科學研究的一些基本做法反映到教學中來，讓學生體驗科學的結論都有其科學的產生過程，即“問題→假設→求證→結論”的探究路徑.教師要注重對結論的產生過程的教學，促成學生抽象邏輯思維的形成.

2.高中教師須承上

作為高中物理教師，面對剛升入高中的學生，可適當“欲擒故縱”.首先分析初、高中得分率的巨大落差，告知學生考分偏低的客觀存在.接著，適當降低考試難度，讓學生覺得高中物理并非想像中難.另一方面，要善于抓住時機，變壞事為好事.物理分為力、熱、光、電等幾大板塊，客觀地講學完這一塊可能會忘記前一塊.但換個角度思考就截然不同了：前一板塊學得差沒關系，不會影響下一板塊的學習，這能鼓勵學生繼續努力.