課改后的冷思考

達雪敏

進入新課程改革以來，我校教師都以巨大的工作熱情投入其中，課堂教學的策略和組織形式也有了明顯改變，一股課改熱潮迅速在我校形成并取得了一定成效。但是，我們也必須正視在這個過程中出現的問題。成績與問題就像一枚硬幣的兩面總是相生相伴，這也是新課改中無法回避的一對矛盾。教師在如火如荼的新課改中時刻保持清醒的頭腦，對問題與矛盾作一些冷靜的思考，有利于新課改科學、有序地進行。

一、實際教學中出現的問題

新課程改革實施以后，課堂確實有了許多新變化。然而，熱鬧之后，也許我們應該冷靜地思考一下：新課程的課堂到底該新在什么地方？我們的課堂教學效果好嗎？教師上完一堂課，也應該問一問自己：在這堂課上，學生學到了什么？在實際的教學中出現了以下幾種狀況。

（一）有活動卻沒有體驗

當前課堂上的一些活動有相當部分是散漫的、隨意的、膚淺的、局限于表層的活動，活動缺乏明確的目的，出現了活動的形式化、淺層化和絕對化傾向。課堂上，學生一會兒忙活這兒，一會兒忙活那兒，流于表面花里胡哨的熱鬧與外在的活躍，動手與動腦相脫節，目的性差，為活動而活動，沒有體驗、沒有反思。

（二）“穿新鞋、走老路”

某些教師不能深入理解和把握教材結構和學科體系，無法進行創造性的教學，還是沿襲著機械地傳授書本知識的傳統教學行為，為追求活躍的課堂氣氛，教師“滿堂問”，乍一看是群情激昂、熱熱鬧鬧，殊不知是一種簡單知識傳遞的變形。

（三）合作學習成為一種名不副實的“空洞時尚”現象

在語文公開課上，“小組合作”已司空見慣。只要教師一聲令下，學生便兩個一對、三個一群，煞有介事地熱烈討論起來。有的學生唯恐教師聽不見，還有意提高音量，頗有一番“爭論”的味道。有時，一堂課甚至要“合作”多次，可每次合作，卻又都在教師的連聲催促下“草草收場”，從表面上看合作得很好，討論得也很熱烈，但是匯報時就會發現這種所謂的好和熱烈只是一種假象，他們根本沒有解決什么實質的問題。這種合作往往只是流于形式，時效性并不是很好。

隨著課程改革的不斷推進，合作學習已被教師接納并被廣泛應用到課堂中去，公開課中更是呈現出愈演愈烈之勢。但是，在熱鬧的表象背后，我們不禁要問，合作學習僅僅就是讓學生分組進行“自由的討論”嗎？合作學習的目的是什么？合作學習中，教師將扮演什么角色？新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標。

二、在新課改的道路上，教師要努力的方向

（一）課堂上教師要注意自己的角色，對學生放手而不放任

在課堂改革中，首先我們應該做到順學而教，順學而導。教師不能完全按照自己的教學預設來進行授課，要在精心備課的基礎上，根據彈性教學目標進行調控課堂教學，從而培養學生的學習能力。因此，課堂上，教師就不是絕對真理的擁有者，不是高高在上的學術權威，不能搞單向傳遞的獨白式教學，不能扼殺學生好問的求知欲，不能磨滅學生探究世界的熱情和創造火花。課堂上教師要注意自己的角色，既不能袖手旁觀，又不能統得過死。既要放手，又不能放任。

（二）教師要適應新課改的需求

課堂教學的改革已成為整個教育改革的關鍵環節，教學方法和學習方式等的改革已成為教學是否成功的關鍵。教師是實施新課程的主體，是推行課程改革的關鍵。我們只有認真學習新理念，轉變教學觀念，才能將小組合作教學的教學組織形式運用得更好，進一步提高教學質量。

課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。通過學習高效課堂，我認為課堂應該實在一些，要盡量做到在短短的一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步養成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。教師要自愿地回顧和重建自己的教學實踐，對自己和學生的表現和其中的因果關系進行客觀的分析。教師在課后的教學反思比課前的備課甚至更為重要。一線教師最寶貴的東西是那些在實踐中獲得的生動、鮮活、充滿生命體驗的教學故事，是那些酸甜苦辣的，甚至是在課堂上遭遇尷尬的場景，教師應該把這些記錄下來，從而及時地發現自己的閃光之處。在教學發展的過程當中，要具備不斷創新的意識和能力，我們必須對其作一些思考和研究，雖然只是浩瀚中的一朵小小的浪花，也是有價值的。

（三）有效地開展小組合作學習

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好“導演”，讓學生當好“演員”。課堂上教師要盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。

1.優化組合學習小組。小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力，才能共同促進呢？在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。

2.科學指導小組活動。沒有規則、沒有分工的合作學習很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，合作難以見效，教師難以駕馭，活動難以正常進行。要想讓小組合作學習達到最高效，教師在啟動小組合作學習時，就要根據內容合理分工、明確分工。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

總之，要想搞好課改就需要教師付出大量的心血，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。課改，對于我這個普通的農村教師而言，體驗這個過程讓我獲益良多，回顧這幾年走過的教學路，我發現其實我一直是在課改理念的支撐下教學：給予學生充分的信任，讓他們大膽去做，徹底參與，享受自己成長的過程。只有他們感覺到自己在課堂有價值，才能激發其內在的求知欲望。相信會有很多教師跟我有同感。那么，就讓我們一起努力吧！為促進學生的全面發展服務，為我們的教學服務，努力實現我們的有效教學。

（責編 田彩霞）