淺談小學英語教學中的“聽與說”

張?zhí)K文

摘要：本文研究了在英語教學的起始階段，小學生英語聽說能力培養(yǎng)的必要性、重要性及可行性。學生需要在教師引導下不斷積累語言因素，擴大操練面，激發(fā)英語學習興趣，養(yǎng)成英語學習習慣。

關鍵詞：加強口語訓練 操練面 興趣 習慣

隨著我國社會的發(fā)展與國際社會的交流日益頻繁，英語作為一門語言就顯得越來越重要，掌握一門過硬的英語技能是適應未來社會的必然要求。作為語言學習來說，幼兒階段對于語言的接受可能最為敏感，所以我們有必要從小學階段開始，就要重視學生英語的學習。當然這里需要注意的是，在新時期的英語學習中要打破之前啞巴英語的狀況，不要單純地追求學生考試成績，而是要從語言作為交際工具的實用性出發(fā)，切實培養(yǎng)學生的能力，具體來說就是聽和說的能力。聽與說是實用英語的核心，學生在這兩個方面能力得到提升后，英語水平就會有實質性的提高。那么，在實際的教學工作中我們應該從哪些環(huán)節(jié)出發(fā)來提升學生的英語能力呢？筆者結合自身教學實踐談談自己的看法。

一、在模仿中訓練學生口語

作為一門語言學科，首先要做好的就是規(guī)范的發(fā)音，但是很多學生在英語發(fā)音上還是有一定的欠缺的，因為他們缺乏較好的語言環(huán)境，而部分英語教師為了教學需要在發(fā)音上偏慢，這影響了學生口語發(fā)音的準確性。所以，教師應盡可能地使學生多聽、多看一些相關的語音和視頻資料，給學生營造一種有利于學生收聽和模仿的氛圍。

例如，三年級上冊Unit 1 Hello！通過視聽，學生首先領會標準的英文打招呼與問好，大家積極模仿，課后能規(guī)范地表達出My name is....Whats your name ？以后相互見面都會親切對我喊：“Hello！Miss Zhang！”那種熱情的表達體現(xiàn)了學生對英語教師的喜歡以及對英語這門課程的極大興趣，同時也在潛移默化中提升了學生的聽和說的能力。

二、多用英語來組織教學

常規(guī)的小學英語教學中，很多教師為了方便學生聽懂、聽明白，往往是漢語式英語教學模式，這樣雖然能夠降低學生的學習難度，但是很容易使學生忽視使用英語的習慣，所以在英語教學中教師要盡可能地多使用英語進行教學，給學生一種示范和影響。同時，現(xiàn)行的英語教材在內容的編排上與學生的日常生活緊密聯(lián)系，難度也不大，這有利于英語教師使用英語進行教學，可以使學生參與其中，進而提升自己的英語聽說能力。

三、角色扮演、提升學生能力

教師可把表演帶進課堂或經常在課堂上把句型、對話、課文編成短劇，讓學生表演，把講臺變成舞臺，學生是演員，教師是導演，或師生共同表演。盡量讓學生把所學內容，按設定的情景結構演出來，做到聲情結合，使學生得到大量的聽說訓練機會。

例如，在教學Unit6 Are those bears？時，學生帶著自制的課文中出現(xiàn)的動物頭飾，積極地投入課文對話學習中，在學生聽錄音且熟練朗讀之后，我告訴大家表演一下，學生踴躍投入，其中有扮演媽媽的、兒子的、大熊的、熊貓的等，隨著情節(jié)的發(fā)展，學生有逼真的表情和貼切的動作，人人演得不亦樂乎，大家都有身臨其境之感。課堂里很熱鬧，到處是清脆的英語聲，表演帶給學生極好的聽說訓練機會，很好地提高了課堂效率。

四、值日生匯報制度很有必要

為了提高學生的聽說能力，教師不僅要抓住課堂中應有的每個環(huán)節(jié)，甚至可以創(chuàng)造環(huán)節(jié)給他們聽與說的機會，于是我的課堂上產生了每次上課前由值日生用英語做報告的環(huán)節(jié)。我是這樣做的，首先制定了一個值日生匯報模式表，貼在教室的學習專欄里，需要做值日匯報的學生在自己的家庭作業(yè)本上做好填寫工作，教師提前批閱、修改。我盡量讓學生把所學的知識內容運用到值日匯報的內容中去。開始練習時，可用最簡單的日常用語，以后逐漸加深。這樣做非常有利于提升學生的聽說能力。

五、開展課外興趣活動，加強語言實踐

要讓學生學好英語僅靠課堂教學遠遠不夠，實踐證明進行聽說訓練的另一個途徑是開展課外語言交際活動，這項活動可作為課堂教學的延伸。因此，教師要根據(jù)學生語言水平和年齡特點，建立課外活動小組并加強對課外活動的輔導。像學唱英語歌曲、講英語故事比賽、表演話劇、小游戲、猜謎等多種形式的活動。為此我校每年舉行一年一度的“英語才藝大展”，不僅訓練了學生的聽說能力，同時能激發(fā)學生學習英語的興趣，并能使學生開闊視野，增長知識。

六、盡量在考試中增加聽力、口試檢測

素質教育強調學生實際能力的培養(yǎng)。英語作為一門語言課，應注重學生聽說能力的檢測，不能僅僅進行筆試能力的測試，現(xiàn)行的小學英語測試在某種程度上磨滅了學生的學習興趣，我們應及早改變這種測試方式。考試既然是了解學生運用所學知識能力的一種手段，那么增加聽力、口試檢測并且合理安排好分數(shù)比例，可以進一步強化學生的聽說意識，提高聽說水平。

總之，培養(yǎng)學生的“聽”“說”能力不是一蹴而就的。我們英語教師只有積極更新教育觀念，從學生的心理和生理特點出發(fā)，把聽說訓練寓于日常的教學中，靈活運用各種教學技巧和方法，強化學生的主體意識，激發(fā)學生的主體情感，我相信一定能使學生的聽說能力和理解能力得到發(fā)展和不斷提高，為小學英語教學的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]郭興欣.小學生英語教學方法淺談[J].讀與寫（教育教學刊），2009（4）.

[2]陸云.強化聽說訓練克服“聾啞”頑癥——談民族地區(qū)高師英語教育專業(yè)基礎階段學生聽說能力的培養(yǎng)[J].廣西師院學報（哲學社會科學版），2000（3）.

[3]王殿霞.如何培養(yǎng)學生的聽說能力[J].吉林糧食高等專科學校學報，1998（3）.

[4]杜民榮.對提高學生英語聽說能力的初探[J].山西廣播電視大學學報，2002（2）.

[5]張雪紅.淺談英語“口語”教學中“聽說”能力的培養(yǎng)[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2003（1）.

[6]朱黎勇.再論英語教學中的聽與說（英文）[J].玉溪師范高等專科學校學報，2000（S1）.

甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題系列論文，課題立項批準號：GS【2013】GHB0180

（責編 金 東）