淺議輕松愉快學古文

裴曉英

摘要：針對古文晦澀難懂，學起來太困難這一現象，教師采取愉快教育理論，運用多種形式，激發學生興趣，輕松愉快地學習古文。

關鍵詞：古文教學 愉快教育 多種教學形式

古文晦澀難懂，學生不感興趣，這給古文教學帶來很大障礙。那么，如何引導學生輕松愉快地學習古文呢？我從激發學生興趣入手，試著做了一些有益的嘗試。

一、情境引導法

“情境”的理解和把握，是引導學生進入文學殿堂的向導，為了激發學生的學習興趣，我根據情境或創造情境來引入古詩。春日，和學生相約去郊外踏青，讓學生在盎然春意中體味“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時心。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”的意韻，學生在得意之中，自見情趣；夏日，偕學生去荷池欣賞“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美麗畫卷，使其領略“蓮動下魚舟”的深邃，“香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”的高峰亮節；秋日，登高臨遠，高聲吟詠“空山新雨后，天氣晚來秋”；冬日，一起去感悟“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的意境和哲思。平時更是見花賞花，見月詠月。這樣日積月累下來，學生很輕松地就掌握了很多古詩詞。

二、朗讀學習法

“書讀百遍，其意自見”。朗讀是心靈對心靈的呼喚，是智慧對智慧的啟迪，絕不是簡單講解所能代替的。那些膾炙人口的名篇經一再朗讀，語言美、結構美、意境美自然就讀出來了。我在傳統之中加入新意，引入多媒體課件。比如，學習傳統名篇《歸園田居》時，我沒有讓學生去死摳那些實詞虛詞、使動用法，而是把欣賞這篇佳作的語言美、意境美、結構美作為教學重點。先播放名家朗誦的課文給學生欣賞，然后，讓學生跟讀、閉眼傾聽、體會文章的語言和意境，學生從中得到的不僅是單純的語文知識和單一的語文能力，而且受到人類數千年所積淀的人文精神的熏陶，達到語文教學的最高境界。

三、故事講述法

生動形象的故事最能激發學生興趣。學習《廉頗藺相如列傳》時，我先脫離開相對枯燥乏味的文章，將文章充分消化，編成生動有趣的故事講給學生聽，讓學生從新奇有趣的故事中理解文章。為了充分發揮學生的主體作用，我還鼓勵學生在預習的基礎上根據課文內容自編故事課上講述，給學生提供展現自我才能的舞臺。這樣，既激活了課堂氣氛，又激發了學生探求知識的興趣，收到較好的課堂效果。

四、音樂欣賞法

音樂可以激發學生的潛能和興趣。很多古詩文富有韻律，朗朗上口，譜上曲子就能演唱。有些詩歌本身就是根據古樂府填詞而來，因此，可將音樂教學、樂曲欣賞引入古詩詞教學。《觀滄海》是曹操征烏桓經過碣石時所作，詩中寫的是登山望海的景象，表現了詩人開闊的胸懷。曹操這首詩就是根據我國現存記譜中最古老的琴曲“碣石調”來填寫的。因此，課堂教學中，配上原曲朗讀，氣勢雄渾，令人聽后精神勃發，收到很好的效果。

五、角色表演法

對故事性教強的古詩文，可以采取編成課本劇，進行角色表演的方法來學習。比如，《廉頗藺相如列傳》一文，可指導學生把文中講述的完壁歸趙、澠池之會、將相和歡三個故事編成多幕劇進行表演，那些使動用法、名詞活用作動詞等語法現象在學生的精彩表演中自然就融會貫通了。這樣，既訓練了學生的創造思維，又培養了學生的表達能力，學生對課文的理解更加深刻。像《核舟記》中對船頭的形象描寫中，船頭坐了三個人，舉左手，現右足，容易混淆，學生記了多少次都搞混了，這時就可以讓學生在記憶的基礎上，選三個人進行現場表演，讓其他學生注意觀察糾正，舉錯手的，伸錯腿的，表演者張冠李戴的樣子博得大家捧腹大笑，課堂氣氛活躍起來，一下把學習熱情推向高潮。大家在不絕于耳的笑聲中，很快準確地記住了《核舟記》中“各具情態”的人物形象，輕輕松松就把課文難點解決了。

（責編 田彩霞）